“任務導學”在初中物理教學中的實踐

江蘇省邳州市車輻山初級中學(221315)

韓光義●

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“任務導學”在初中物理教學中的實踐

江蘇省邳州市車輻山初級中學(221315)

韓光義●

學生學習需要引導，教師要充分利用任務引導學生進入情境.文章以初中物理《物體的質量》為例，從課前、課中、課后三個時間段舉例闡述了“任務導學”的具體實踐及其效果，探尋了物理課堂教學的新路徑.

初中物理；任務導學；實踐；策略

新課改推進了十幾年，然而我們的物理教學由于傳統思想的束縛和教學習慣的影響，物理教學中，教師課堂占用率高，屬于學生的時間少之又少，教師唱主角、學生是觀眾的教學態勢，是物理教學一直處于低谷狀態.學講計劃下提出“任務導學”的教學模式，即以任務驅動學生學習、真正讓學生“學進去”、成為學習的主人的生態課堂模式.“任務導學”與新課改的理念完全吻合，因此，有必要實施和開展.

下面，以《物體的質量》為教學案例，談談“任務導學”教學模式在初中物理教學中的運用的實踐體會.

一、課前預習任務的設計

“凡事預則立”.初中物理教學中的預習環節的指導和預習任務的精心設計是預習效果好與壞的關鍵所在.課前預習任務的設計，不可小覷，教師應注重基礎知識的把握，突出重點和難點，給學生自主學習和合作學習提供“依據”，也為預習是否有效奠定基礎.

《物體的質量》的教學前，可以設計以下預習學案：

1．基礎知識

(1)什么是質量？質量是指____.質量的國際單位是____；其它單位還有____、____、____.質量的換算單位：1t=____kg、1g=____kg、1mg=____kg；

(2)物體的質量測量工具有____、____、____、____.

2.實驗技能方面

(1)實驗室常用的測量物體質量的工具：____和____.天平的構造：____.(2)使用方法：測量前？測量時？讀數？(3)天平使用應注意的事項：a.____；b.____.

如此的預習任務，使學生對這節課的基礎知識從整體上有所了解，對于自己的疑點，也可以和同學討論和交流，也可以對疑點進行整理，做標記，上課時專注于這些疑點，或者請教老師，使課堂聽講、探討等活動具有針對性，為提升課堂的學習效果打下牢固的基礎.

二、課堂學習任務的設計

1.預習交流

課前預習是教學重心前移的關鍵，教學中，由于多數教師習慣于趕新課，擔心教學任務留尾巴，于是，鈴聲一響，走進課堂，便直奔主題.如對于《物體的質量》，一般情況下教師會單刀直入：“今天，我們學習物體的物理屬性，質量是物體的物理屬性之一，那么，什么是物體的質量？質量就是……”這樣的教學套路，大家都很熟悉，也會對此啞然失笑.

這種教學方式，對我們來說，可謂“輕車熟路”，更有部分教師更為簡單進入教學的主題的方式，走進教室，課題往黑板一寫，便滔滔不絕地講解.忽視學生的學習興趣的激發、缺少預習的交流.從課堂開始就注定了課堂的“灌輸”模式，學生的“被動”學習也注定了課堂效果的好與差.

因此，教師應在新授課開始時，停下教學的腳步，給學生留出5-8分鐘時間，讓其充分交流和探討，教師也應該注重預習學習情況的檢查，使學生的“預習”切實到位也有效.

2.設計思考性的任務

啟發性、思考性的問題和任務，可以促使學生主動思維、積極創新學習.如《物體的質量》的教學中，在課之初，教師可以設計“想一想”的問題：

(1)一根鐵釘和一根大頭針的相同之處和不同之處是什么？

(2)一杯水和一桶水的相同點和不同點又是什么？

(3)根據以上三個問題的探討和分析，你認為什么是質量、質量與重量有何不同？

類似于這樣的問題，利于學生的探討和交流，通過生活化的問題的提出，富于比較性的問題涉及，引導學生思考，使學生很快投入到學習活動中.

3.設計大腦風暴活動

學生了解了物體質量的國際單位和常用單位后，教師可以設計一個大腦風暴的游戲活動，以此激發學生的參與的熱情和學習的興趣.如教師說出一些常見物體的質量，但不說出單位，讓學生快速反應并說出單位，如教師：一張郵票的質量大約是50( )；一個中學生的質量是50( )……讓學生快速給出回答：mg、kg……如此的任務設計和活動設計，不僅可活躍課堂氣氛，激發學生的積極性和主動性，促使學生主動參與到課堂的學習中.

4.設計探究性的問題

探究學習是新課改倡導的主要學習方式.設計探究性強的問題，利于學生創新能力的培養.

如《物體的質量》的學習，教師可以在學生了解了物體的質量的定義、換算單位以及“物理天平”和“托盤天平”外，開展一個探究活動：質量與物體的形狀、狀態和位置有無關系？讓學生先回答，再通過實驗的方式而驗證自己的論斷，如讓學生將一塊橡皮泥捏成各種形狀，再分別用天平稱出其質量等，這樣，教師“提出問題--回答--實驗驗證”等環節，突出學生的主體意識，培養創新學習能力.

此外，課后作業的布置與設計，更能折射出教師的教學理念的新與否.教師應改變“題海戰術”，應設計實踐性、自主性、創新性的作業，以豐富學生的學習方式、拓展學生的視野，拓寬知識面.如網上觀看微課和微視頻，查閱一些物理學家的故事和主要事跡，簡易天平的制作活動的開展，以彰顯物理教學的創新能力的培養.

“任務導學”關鍵是“任務”的設計，“導學”是核心、是目的.“任務導學”既體現學生的主體地位，也注重教師的主導作用.教師的“導學”不局限于課內，也包括課外，學生課前預習、課堂學習、課后復習等都以“任務”作為驅動，教師精心設計的任務，使學生學得主動，學得高效，使物理教學不再低迷、不再低效.

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