探討如何構建開放式初中數學課堂

江蘇省鹽城市大豐區白駒鎮洋心洼初級中學(224100)

楊文勇●

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探討如何構建開放式初中數學課堂

江蘇省鹽城市大豐區白駒鎮洋心洼初級中學(224100)

楊文勇●

開放式課堂教學是初中數學教學在教學改革發展過程中逐漸出現的一種新的教學方法，也是初中數學未來教學的必然方向和發展趨勢.在初中數學教學中，課堂教學是教學內容的主要組成部分.建設開放性的初中數學課堂，實現培養學生知識積累和技能培養的雙重教學目標，在學習過程中交給學生學習方法，成為了我國基礎數學教育的目標和方向.本文將就如何建構開放性的初中數學課堂展開探討，旨在為同行工作者提供建議和參考意見.

初中數學；開放式；課堂教學

開放式教學是一種具有創新性的教學模式，其重點在于以開放性的視角和思維方式來轉變傳統教育的弊端，引導學生自主思考學習，讓學生在不斷的學習中得到能力和思維的發展和進步，而不僅僅是知識的積累.

一、要把握好教學內容的開放性

課堂教學的教學內容是教學過程中的基礎和前提，開放性教學課程的建構離不開開放性教學內容的設計.什么樣的教學內容可以稱之為開放性的教學內容呢？這里指的開放性并不是全盤接受的開放性，而是指教學內容在知識結構、邏輯思維等方面的開放性的選擇.在傳統的教學課程中，教師往往將教學內容進行統一的總結和歸納，對學生進行單方面的灌輸，學生只需要對知識進行機械記憶.數學是一門基于原理的靈活性的學科，卻需要學生具有發散性的思維.單一的固化的教學內容難以真正將知識傳授給學生，讓學生能夠靈活的掌握和運用.因此，教師傳統教學內容缺乏開放性，自然也無法培養出學生開放性的思維和能力.教師在進行教學內容設計時，應該有針對性的選取多方面、多角度的習題、例題，進而培養學生開放性的邏輯思維能力，進而在多角度、多層次的習題中自主探尋背后的知識原理和規律，實現開放式課堂的建構.比如說，筆者在一次相似三角形專題教學課上就注重了教學內容開放性的選擇，筆者搜集了往年的各種經典開放性題型，并將其進行一定程度上的改編進而歸納成系統性的專題，注重教學內容選擇的拓展性、延伸性、開放性特征，實現開放性課堂教學建構的第一步.

二、要堅持教學環境的開放性

開放性環境也是建設開放性課堂的重要因素之一.在同樣的教學資源、教學流程、教學設計下，同樣的教師對一群具有同樣基礎知識積累和認知能力的學生進行教學，不同的教學環境也會產生巨大的教學差異.根據筆者多年以來的教學經驗，寬松的教學環境往往能夠產生更好的教學效果.

開放性課堂的建構其目的是為了建構一個學生自主交流探索解決問題的課堂模式，這也就離不開一個開放性的教學環境.教師創設一個開放性的環境，學生可以自由輕松的提出自己在學習過程中的疑惑和不解，如何在教師的組織下進行有規律有效率的探討和研究，進而促使學生在不斷的自我嘗試、自我挑戰中提高了自己解決問題的能力，也培養了學生開放性的思維.

三、要充分體現學生的主體性

建構開放性課堂的最重要的核心就是尊重學生的主體性.任何教學方法和教學模式的改革和創新，都是為了實現教育的最終目的，都是為了實現學生的全面發展.開放性課堂的建構也是處于同樣的目的，是為了改變傳統教學模式的弊端而創新出來的新的教學方法.

對于學生而言，自主的參與學習過程是對教學目標的最大程度的靠近.學生只有在學習的過程中，發散自己的思維，進行有效的學習方法的探索，進行學習成果的積累，進行學習過程的反思，才能不斷地提高自身的綜合價值和實踐能力，成為21世紀建設者的接班人.傳統教學教師處于主導地位，忽視學生的主體地位，教師立足于教學內容將學生思考探索的過程一并囊括縮減，只將最直接的結果呈現給學生.這無疑于將一盤煮好的食物端到一個正在學習如何煮食物的人面前，然后告訴他只需要記住這個味道就能知道怎么煮了.如何實現真正能力的培養，當然離不開學生真正的參與到數學活動中的每一步的探索、研究、思考，乃至最終的收獲.教師在建構一個開放性課堂的時候，要充分尊重學生的主體性地位，最大程度的集中學生的注意力，讓每一位學生都參與到這樣的一種自主思考的過程中，發散思維、探究規律.

比如，筆者在進行代數式這一概念的講解時，放棄了教材上內容的引入，轉而進行了重新的引入設計.筆者進行提問，勾起學生對預測自己未來身高的興趣.然后將身高預測公式用多媒體呈現給學生：(x+y)÷2×1.08.

學生對于自己未來的身高預測都有著極高的熱情，筆者的這一課堂引入成功的達到了吸引學生注意力的目的.筆者告訴學生，將x、y分別用父親和母親的身高值代入，就可以求出自己的預測身高了.課堂氛圍頓時活躍起來，每一位學生都積極主動的參與到計算中.這個時候，教師再適時的進行總結和點評，指出身高預測公式就叫代數式，將父母身高代入x、y所求出來的值就是這個代數式的值.學生通過了自己的親身實踐，可以對教師的總結進行快速的理解和掌握.這樣，通過主體內部發展能力，激發學生的創造性思維，才能使得開放性問題教學更有效地培養學生的創新能力.

綜上所述，在初中數學教學中建構開發性課堂，是提高教學效率實現教學目的的有效途徑和方法.當然，開放性課堂的構建也不代表著教師對學生放任自流，給予過多的自由.開放性課堂的建構也必須遵循課堂教學的一般性規律，講究一定的方法和技巧.教師應該進行教學內容的開放性設計，并給予學生寬松自由的教學環境，尊重學生主體地位，最終實現課堂教學的開放性.

[1]楊瀾.數學教學中如何提高學生的積極性[M].云南教育出版社.2002.

[2]戴再平.初中數學開放題目集[M].上海教育出版社.2000.

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