以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程模式探析

張　躍

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心, 重慶　400067)

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以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程模式探析

張躍

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心, 重慶400067)

為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的社會新形勢,解決創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)有問題,重慶工商大學(xué)以項目為導(dǎo)向探索創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程新模式,課程以創(chuàng)業(yè)四大模塊為脈絡(luò)展開實訓(xùn)教學(xué),最大限度地使學(xué)生接觸到真實創(chuàng)業(yè)全過程,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。這是對改變創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程現(xiàn)有模式的一次有益探索,為創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革提供了參考。

項目導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)； 創(chuàng)新模式

創(chuàng)業(yè)教育自2002年起在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所知名高校開始實施,之后在我國高校中開展,但大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于講授創(chuàng)業(yè)理論知識,對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及甚少,或者開設(shè)效果不盡如人意?！耙詣?chuàng)業(yè)帶就業(yè)”是近年來高校在就業(yè)領(lǐng)域面臨的最大問題,高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達90%,四成大學(xué)生認為缺乏有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”,引導(dǎo)高校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)僅是簡單地通過學(xué)習(xí)課堂上的創(chuàng)業(yè)理論知識遠遠不夠。今年5月教育部發(fā)文，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)實踐等領(lǐng)域進行全面探索,以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢的發(fā)展。

1　目前我國創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程開展現(xiàn)狀

1.1對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程缺乏重視

西方的創(chuàng)業(yè)教育以1947年Myles Mace在哈佛大學(xué)為學(xué)生開設(shè)的“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程為標志,經(jīng)過60多年的發(fā)展，西方國家已經(jīng)形成了一套完善且有效的創(chuàng)業(yè)教育體系,包括創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)激勵機制、創(chuàng)業(yè)評估體系,很多國家創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)階段就已經(jīng)開始,這為西方國家創(chuàng)業(yè)成功提供了教育保證。我國的創(chuàng)業(yè)教育落后西方國家55年的時間,起步晚,早期以創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展,如“清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

經(jīng)過近10年的發(fā)展,特別是近2年來大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻,國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求呼聲高漲,使得高校目光聚集到創(chuàng)業(yè)課程研究上,但是在絕大多數(shù)的高校中,依然未對學(xué)生開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)課程并未納入到“大學(xué)生人才培養(yǎng)方案”中,該課程僅僅附屬于“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中,而創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的開展情況更為不樂觀。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程作為創(chuàng)業(yè)理論課程的必要補充,對增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。目前在為數(shù)不多的開設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的高校中,方式以學(xué)生參觀實訓(xùn)基地、校企合作基地、實驗室內(nèi)利用軟件模擬創(chuàng)業(yè)某過程的方式簡單開展,課時量少、實訓(xùn)過程管理松散、沒有考核評價辦法,起不到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

1.2學(xué)生知識能力素質(zhì)參差不齊

創(chuàng)業(yè)對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)要求較高,需要學(xué)生具備強烈的創(chuàng)業(yè)動力與欲望、一定的專業(yè)理論知識、基本的社會常識、解決突發(fā)問題的經(jīng)驗、成熟的人際交往能力等。在中國現(xiàn)行的以應(yīng)試為主的教育體制背景下,大學(xué)生普遍缺乏實際的創(chuàng)業(yè)能力,這使得高校在設(shè)計創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的時候左右為難。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程首先應(yīng)該以具備強烈創(chuàng)業(yè)動力的大學(xué)生為授課對象,創(chuàng)業(yè)動力是創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。在有創(chuàng)業(yè)動機的學(xué)生中又存在著專業(yè)背景不同、專業(yè)能力不同、創(chuàng)業(yè)想法不同等各種問題,如何選擇有創(chuàng)業(yè)動機的學(xué)生,且在一個課堂內(nèi)解決這諸多的不同,讓這些不同的學(xué)生完成相同的實訓(xùn)課程計劃,是制約創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程開展的一個瓶頸問題。只有首先解決了這些問題才能順暢地設(shè)計課程。

1.3師資能力不足，創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺匱乏

實訓(xùn)課程以理論課程為基礎(chǔ),但在課程安排、課程教學(xué)手段,甚至于課程教學(xué)場所等方面都完全不同于理論課程。教師是實訓(xùn)課程的指導(dǎo)者，而實訓(xùn)平臺則是實訓(xùn)課程開展的依托。

創(chuàng)業(yè)課程是一門綜合交叉性學(xué)科,要求教師具有多種理論知識,同時由于該課程的特殊性還要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力。具體到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程來講,教師要在課程中指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項目,首先教師自己就必須清楚創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的問題,如果教師自身具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者有在企業(yè)工作經(jīng)歷則對教學(xué)大有裨益?，F(xiàn)實中,高校教師雖然具備較高的學(xué)歷,理論知識豐富,但大部分教師是取得學(xué)位后就直接進入高校教學(xué),教師是他們的第一份職業(yè),這就決定了高校教師理論大于實踐的知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,在指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的時候會顯得底氣不足。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺是創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程開展的依托。目前大多數(shù)高校在實驗室內(nèi)利用手工軟件、電子軟件或者場景模擬的方式開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程,但這種方式只是紙上談兵,并不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。也有部分高校利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校外校企合作實訓(xùn)基地進行創(chuàng)業(yè)實訓(xùn),但這些方式存在著接納的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的學(xué)生有限、實訓(xùn)方式簡單等問題。目前在各種政策的刺激下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲,亟需足夠有效的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺來鍛煉創(chuàng)業(yè)能力并且為創(chuàng)業(yè)項目找到落地出口。

我?？偨Y(jié)了以往在創(chuàng)業(yè)教育中的經(jīng)驗,深刻認識到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的重要性,創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以理論+實訓(xùn)的模式全方位立體化地對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。基于此,今年5—6月,我校開辦了第一期以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實驗班,對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革進行了一次有益探索。

2　項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程內(nèi)涵

以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程是指摒棄以往以知識點為主線、以自然班級為授課單位來進行實訓(xùn)課程安排的傳統(tǒng)方式,取而代之以對創(chuàng)業(yè)感興趣、對項目有想法的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)班。課程以創(chuàng)業(yè)流程為主線來設(shè)計。教學(xué)以學(xué)生為主體,采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成實訓(xùn)項目。項目完成后對各個小組的創(chuàng)業(yè)項目進行評估,推送優(yōu)秀項目進行孵化。完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從課堂走向社會、從理想變?yōu)楝F(xiàn)實的全過程。

3　項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程設(shè)計

該實訓(xùn)課程分為4個模塊,每個模塊5學(xué)時，共計20學(xué)時。4個模塊分別為確定項目、分析項目、完成商業(yè)計劃書、項目評價實施。模塊前后環(huán)環(huán)相扣,模擬創(chuàng)業(yè)項目從遴選到落地實施的全過程,力求幫助學(xué)生最大限度地感受真實創(chuàng)業(yè)全過程,讓課程效用最大化。在學(xué)生的選擇上不限專業(yè)背景,要求具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識且對創(chuàng)業(yè)感興趣。最后通過全校公開報名的方式,本次實驗班共招收學(xué)生32名。

3.1項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)實施過程

3.1.1確定項目

該環(huán)節(jié)學(xué)生需確定創(chuàng)業(yè)項目、組成創(chuàng)業(yè)小組,在課堂內(nèi)完成。課程開始之初,發(fā)給每名學(xué)生一張A4大小的白紙,一支藍色和紅色的彩色筆。教師要求學(xué)生10 min內(nèi)在這張白紙上描繪出自己內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)夢想。然后每個學(xué)生花5～8 min的時間上講臺根據(jù)圖畫內(nèi)容描述自己的創(chuàng)業(yè)夢,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。根據(jù)每個學(xué)生的講訴找尋跟自己志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴,組成創(chuàng)業(yè)小組、確定創(chuàng)業(yè)項目,以小組為單位、以項目為主題完成本次課程所有內(nèi)容。

在對夢想的描述環(huán)節(jié)完成以后,大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想具有可操作性,且有部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法還具有交叉性和相似性,如其中有3個學(xué)生的夢想都是要開辦一個主題咖啡館,這3個學(xué)生很自然地組成了一個創(chuàng)業(yè)小組。創(chuàng)業(yè)小組以4～5個人為一組,最后32名學(xué)生一共形成了7個創(chuàng)業(yè)小組,確定了7個創(chuàng)業(yè)主題:主題咖啡館、專門針對大學(xué)生旅游市場的“驢行社”、針對大一新生的校園應(yīng)用APP、校園報社等。小組內(nèi)成員進行分工,開始下一步創(chuàng)業(yè)計劃的實施。

3.1.2分析項目

確定項目后,每組需對項目進行分析和調(diào)查,形成調(diào)研報告。該環(huán)節(jié)主要利用課后時間完成,各組以PPT形式提交課堂討論。

要求每組調(diào)查3～5個和該組創(chuàng)業(yè)項目性質(zhì)相同、經(jīng)營范圍相似的真實企業(yè),填寫調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由兩部分組成:第一部分調(diào)查企業(yè)共性問題,如企業(yè)成立時間、企業(yè)成立初期規(guī)模、企業(yè)現(xiàn)有規(guī)模、企業(yè)盈利情況、企業(yè)未來發(fā)展計劃、企業(yè)發(fā)展過程中所遇到的問題及解決辦法等；第二部分根據(jù)每組確定的項目，結(jié)合該行業(yè)向被調(diào)查企業(yè)提問,調(diào)查跟項目相關(guān)或者本組成員認為重要的需要了解的個性化問題。在調(diào)查結(jié)束后,每組完成一份調(diào)研報告,結(jié)合小組項目對調(diào)研結(jié)果進行匯總、分析。

課堂上,7個小組向?qū)嶒灠嗳w學(xué)生匯報了該組的調(diào)研報告,討論以頭腦風(fēng)暴的形式進行。這個環(huán)節(jié),課堂氣氛異常活躍,每組的想法都能最大限度地獲取集體智慧的滋養(yǎng)。討論結(jié)束后,學(xué)生反映通過這個環(huán)節(jié)他們更加明確了自己的創(chuàng)業(yè)目標、了解了市場需求、預(yù)見了創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的問題,并對此初步做出了應(yīng)對預(yù)案、厘清了創(chuàng)業(yè)思路、糾正了在形成該組創(chuàng)業(yè)項目最初的一些不切實際的想法。調(diào)研報告的完成，既是項目小組在項目選擇上的總結(jié),又為項目的實施夯實了基礎(chǔ),更為“商業(yè)計劃書”的完成鋪平了道路。

3.1.3完成商業(yè)計劃書

這個環(huán)節(jié)由項目組課堂內(nèi)完成?！吧虡I(yè)計劃書”是對一個創(chuàng)業(yè)項目全面的描述和計劃,一份清晰的“商業(yè)計劃書”連接著初創(chuàng)團隊和投資者,對創(chuàng)業(yè)項目爭取到天使資金和風(fēng)投資金起著至關(guān)重要的作用?！吧虡I(yè)計劃書”要求項目組完成執(zhí)行摘要、項目簡介、產(chǎn)品服務(wù)、策略推行、管理團隊、財務(wù)分析等板塊內(nèi)容。在完成這個環(huán)節(jié)的過程中,學(xué)生反映有一定難度。這個過程全程有教師指導(dǎo)并且也有成功獲得社會創(chuàng)業(yè)資金的項目負責(zé)人到課堂參與咨詢,幫助學(xué)生完成填寫。

“商業(yè)計劃書”完成后,項目組成員都認為該計劃書使該組項目實施環(huán)節(jié)和要素更清晰,而且打開了思路,讓項目組成員的視角不僅局限于眼前,更能放眼于該項目的長遠發(fā)展,達到可持續(xù)發(fā)展這一目標。

3.1.4項目評價實施

這個環(huán)節(jié)課堂內(nèi)完成,主要仿照路演方式進行。該環(huán)節(jié)進行過程中邀請教師、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地負責(zé)人、校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)負責(zé)人等對小組項目進行評估,對于其中優(yōu)秀項目推薦到創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)進行孵化。

這個環(huán)節(jié)中,創(chuàng)業(yè)團隊負責(zé)人對項目經(jīng)行了全面的解讀,對項目的前景做了準確的預(yù)估。該環(huán)節(jié)完成后,已有5個項目準備正式進入到創(chuàng)業(yè)園落地實施。

3.2項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程實施要點

3.2.1項目選擇是實施基礎(chǔ)

項目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程從始至終圍繞小組選定的創(chuàng)業(yè)項目開展,項目是保證所有教學(xué)內(nèi)容能夠順利進行的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的載體。項目的選擇上尊重學(xué)生意愿,鼓勵學(xué)生選擇切實可行、有真實市場的創(chuàng)業(yè)項目,做好創(chuàng)業(yè)計劃,腳踏實地地完成課程的所有環(huán)節(jié),在課程的開展中真實經(jīng)歷完整的創(chuàng)業(yè)過程,讓創(chuàng)業(yè)從理論上升到實踐。

3.2.2新型教育教學(xué)法的運用是實施手段

本次實訓(xùn)課程教學(xué)是一次完全的創(chuàng)新,是對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)做的前所未有的嘗試。在教學(xué)過程中根據(jù)實訓(xùn)課程的共性結(jié)合到創(chuàng)業(yè)課程的特性,在整個教學(xué)過程中充分運用了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教育教學(xué)手段保證教學(xué)效果。

創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程要解決的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中動手實踐能力缺乏的問題,而創(chuàng)業(yè)實踐能力只能在課后現(xiàn)實的經(jīng)濟社會環(huán)境中得以鍛煉和提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用能很好地解決這個問題。在4個模塊中,課堂時間只是課后環(huán)節(jié)成果的展示和匯報,教師是課堂的引導(dǎo)者,課堂完全交給學(xué)生。教師通過學(xué)生課堂上對調(diào)研結(jié)果和項目想法的闡釋發(fā)現(xiàn)每組個性化的問題,從而有針對性地解決問題。同時我們利用校內(nèi)的慕課和微課在線學(xué)習(xí)平臺對創(chuàng)業(yè)過程中初創(chuàng)者會遇到的一些問題進行講解,如注冊公司流程、小微企業(yè)優(yōu)惠政策、目前流行的投融資方式、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫,彌補學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識點不足的問題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方便學(xué)生隨時學(xué)習(xí),方式靈活,不再占用課堂教學(xué)時間。

3.2.3打通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目孵化通道是實施保障

創(chuàng)業(yè)項目的成功以最終落地執(zhí)行為標志。通過專家評估,幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊中優(yōu)秀項目落地執(zhí)行是高校教育者的職責(zé),這需要打通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目孵化通道,保障優(yōu)秀項目有通暢的落地路徑。校內(nèi)充分利用已有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地資源,如我校目前的學(xué)創(chuàng)園、香樟林學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地兩大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺,校外積極聯(lián)系各種微企孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、眾籌平臺等,也可將優(yōu)秀項目推送至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,為優(yōu)秀項目提供孵化土壤。

4　創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程實施成果及改進措施

4.1實施成果

通過課后對本次參加創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程的學(xué)生的調(diào)查及分析,成果如下:

(1) 100%的學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)收獲大,更加明確了創(chuàng)業(yè)方向,堅定了創(chuàng)業(yè)信心。以創(chuàng)業(yè)項目為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)流程為模塊的課程設(shè)計方式,更能讓學(xué)生全方位地了解創(chuàng)業(yè)。

(2) 學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)實踐課程比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程對增加創(chuàng)業(yè)能力更有效。

(3) 先進教育教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程中,既能充分調(diào)動學(xué)生積極性,從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力,又能提高課堂效率。

(4) 本次課程結(jié)束后,通過專家評估,有5項項目和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地成功實現(xiàn)對接,其中有一項“大學(xué)生驢行公社”還爭取到了社會天使基金的投資,這也激勵了校內(nèi)學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)更有動力和創(chuàng)業(yè)激情。

4.2改進措施

(1) 本次課程教學(xué)模式改革還處于試驗階段,涉及學(xué)生范圍小、教育成果影響有限,下步還要進一步研究,將成果擴大化、教學(xué)模式固定化,并盡快推廣到全?；蛘吒蟮姆秶?。

(2) 雖然在本次創(chuàng)業(yè)實踐課程教學(xué)中,教師的作用發(fā)生了很大的變化,但依舊起著不可替代的作用。組建一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教師教學(xué)隊伍迫在眉睫?？梢圆捎谩罢堖M來,走出去”的方式來解決?！罢堖M來”指可以聘請社會上成功的創(chuàng)業(yè)者、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、“學(xué)者型企業(yè)家”作為客座教授或者開辦講座、課程專題,以他們的實際經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),解答學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的疑問。“走出去”指高?？梢詫?chuàng)業(yè)課程教師送企業(yè)任職,在企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)“雙師型”教師,發(fā)揮其在理論知識上的優(yōu)點,彌補在實踐能力上的不足。

(3) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是一個新鮮事物,隨著經(jīng)濟的發(fā)展、政策的寬松及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例會越來越高。作為高校,要進一步建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、改革創(chuàng)新校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地管理辦法、完善大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)激勵制度、開辟校園網(wǎng)創(chuàng)業(yè)專欄、定期進行創(chuàng)業(yè)知識和政策宣講,讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)有門道。聯(lián)合更多社會資源,如挖掘優(yōu)秀校友資源,最大限度地開辟校外創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地,讓更多的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目能夠落地,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目找到出口。

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Discussion on mode of project-oriented entrepreneurship training curriculum

Zhang Yue

(Economics and Management Experimental Teaching Center,Industrial and Commercial University of Chongqing,Chongqing 400067, China)

Chongqing Technology and Business University studies the new mode of project- oriented entrepreneurship training curriculum to adapt to the new social situation of public entrepreneurship and innovation,solving the exiting problems in entrepreneurship. The curriculum carries out practical training teaching based on four entrepreneurship modules, maximizing the opportunity that students can be involved in the real startup process,improving students’ practical ability in starting a business. This is a beneficial exploration to change the exiting mode of entrepreneurship training and provide reference to entrepreneurship training practical teaching reform.

project-oriented； entrepreneurship practical training； innovative mode

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.06.051

2015-11-14修改日期：2015-12-29

重慶工商大學(xué)校內(nèi)科研基金項目(680214004)

張躍(1981—),女,重慶南川,碩士,助理實驗師,主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實驗實訓(xùn)教學(xué)研究.

E-mail：zhangyue@ctbu.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2016)6-0199-04