多元文化背景下《英國文學》課程開放性教學模式研究

周曉紅

（鄭州輕工業學院外國語學院，河南鄭州450002）

多元文化背景下《英國文學》課程開放性教學模式研究

周曉紅

（鄭州輕工業學院外國語學院，河南鄭州450002）

在英國文學教學改革實踐中構建開放性的教學模式主要包括以下五個方面的內容：開放教學目標，開放教學內容，開放教學過程，開放思維時空，開放考核評價體系。這種開放性教學模式既解決了英國文學課程課時嚴重不足、教材編寫落后、教學方法保守、學生學習興趣欠缺等主要問題，提高了教學效果，又對其他相關課程開展教學改革與研究有重要借鑒參考價值。

多元文化背景；英國文學教學；開放性教學模式

一、前言

《高等學校英語專業英語教學大綱》強調，通過賞析英美文學作品，培養學生賞讀原著的能力，引導學生掌握文學批評的基本要領，提高學生對西方文學與文化的認知能力，從而提升學生的綜合素養。這與英語專業人才培養的總目標完全一致，可以概括為十六個字：培養能力，掌握方法，提高素質，增強了解。《英國文學》課作為英語專業的核心專業課程，應如何通過教與學達到這一目標是課程承擔教師們長期以來在實踐中探索的問題。筆者認為，首先必須了解目前我國《英國文學》課的教學現狀和存在的問題，在此基礎上才能提出應對之策。

二、目前我國《英國文學》課存在的主要問題

《英國文學》課是英語專業高年級階段開設的專業必修課，它不僅是英語專業學生學習英語語言、了解英國文化的重要課程，而且可以作為培養學生獨立思考和批判思維能力，以及涵養學生人文精神的平臺。但是目前我國英國文學教學存在著課時嚴重不足、教材編寫落后、教學方法保守、學生學習興趣欠缺等主要問題。

首先，《英國文學》教學課時嚴重不足。即使是嚴格按照《大綱》建議的學時授課，英國文學和美國文學各開一個學期，各自才有34個學時，要在有限的時間內涵蓋英國文學自公元五世紀至今1500多年的悠久歷史，困難可想而知。

其次，教材編寫落后、教學方法保守。傳統的英國文學教材編寫比較老套，一般采取史加選讀的方式，屬于灌輸式知識傳授。這種教材編寫模式加上龐雜的內容往往會使學生望而生畏。“這樣的教材適合過去以教師為中心的傳統課堂教學模式，忽略了學生能力的培養、方法的掌握以及素質的提高。[1]”

再次，學生的學習興趣嚴重不足。隨著英語專業擴招以及中國日益國際化的趨勢，英語專業的就業前景日益黯淡，越來越多的學生出于實際考慮，忙于參加社會實踐，考取各種證書，為將來出國就業找工作做準備。相當一部分學生進入大三以后心思就飛到了校外，只有一小部分考研的學生出于需要才會認真學習專業課程。

以上這些問題迫使我們認真思考文學的價值和文學課改革的必要性。

文學到底有什么用？為什么需要學習？對此，許多文學研究者和英語大家都提出了自己的看法。上海外國語大學文學教授虞建華認為：“學習外國文學是提高人的整體素質有效而重要的一環。因為文學也是人學，囊括社會百態和各種對人生的思考，既有腳下踏實的道路，也有頭頂燦爛的星空。[2]”同時，針對一些人認為高等教育應該培養“實用”型人才這一說法，虞建華教授指出：高等教育要高度重視學生綜合素質的培養，從某種程度說，有效培養學生的想象、觀察、創造、邏輯推理等能力比某項實用技能的培養更重要，因此，高等教育不只屬于應用范疇而要超越應用范疇。談到文學的作用，他進一步強調，文學內在的美學價值毋容置疑，但文學本身也具有教育功能，它來源于生活但高于生活，具有影響、改變社會現狀的作用。文學的教育功能已經得到證實，也將繼續顯示其在影響國民精神和綜合文化素養方面的重要意義[3]。

這一觀點使我們明確了文學在國民生活中的美學和教化意義，教授文學的教師們也可以驕傲自豪地向學生指出這門課的真正價值所在，接下來的問題就是如何從教與學兩方面進行改革，以解決文學課教學存在的問題。

三、《英國文學》課程開放性教學模式研究

當今信息化時代，隨著中國改革開放的深入、經濟實力的提升，互聯網在中國得到了普及，多媒體得到了推廣，與此同時，西方精神分析批評、新馬克思主義、后殖民主義、后現代主義等各式各樣的文學批評理論開始大量涌入中國，中國文化呈現多元性。在多元文化背景之下，學生可以多角度、多渠道地了解西方及其經典傳統文化，各種現代高科技手段的利用也為學生的自主學習和批判思考提供了豐富、便捷的信息資源，為英國文學課程開放性教學改革的實踐鋪展了平臺。

1.開放性教學模式的定義和內涵

開放性教學又稱開放式教學，既源于1969年科恩(R.C.Cohn)創建的“課堂討論”與“開放課堂”兩種人本主義教學理論模型，又源于1992年斯皮羅(Spiro)提出的隨機通達、情景性教學等建構主義教學模式。上述理論模型明確指出：學習活動是學習主體自覺建構的內部心理表征過程，教師則只發揮思維創造的助力作用[4]。簡言之，開放性教學就是一種以教師點撥為輔、學生自我發展為主、學習行為更加開放的教學方法，目的是打破傳統教學壁壘，優化課堂教學效果，最大限度的發揮學生主體作用，進而提高教學質量。其內涵是教學目標、內容、過程、四維時空、評價考核等方面的全方位開放。

2.開放性教學模式的構建

在具體教學過程中，我們根據實際需要進行了以下開放性的嘗試。

（1）開放教學目標

在實際教學中首先我們要明確開放性教學目標中的短期目標和長期目標。掌握每單元的文學知識是短期目標，培養學生對英國文化的興趣、養成思考習慣、提高欣賞水平是長期目標。知識的掌握和技能的提高是顯性目標，而素質修養的提升則是隱性目標。我們在考慮教學目標時根據開放性教學的要求，堅持顯性目標與隱性目標結合、短期目標與長期目標結合，克服了大多數傳統英國文學教學中存在的過于重視語言形式和語言技能等實用功能，忽視拓寬學生知識面，以及思辨能力和人文素質的提高這一問題。

（2）開放教學內容

英國文學的開放性教學在明確目標之后就要解決教學內容的問題。傳統的課堂教學模式下，教師主要依靠教材，一本教材就是一門課，但是信息化時代的飛速發展為我們提供了海量的資源。在資源如此豐富的今天，教學內容的選取至關重要，將選取權交給學生則將是開放教學內容的一個主要特色。

首先，在第一節課上，老師會提綱契領地講述整個學期要了解的內容，然后要求學生對老師列出的作家名單及其代表作品進行挑選，并在規定的日期在課堂上用英語作口頭報告。口頭報告的具體形式由學生自己來定，可以進行中西文學對比，也可以采用多媒體手段，如播放經典文學改編的電影精彩片段等。整個課堂教學涵蓋文本精讀、口頭報告和影片欣賞三部分。

這樣，課堂就不再是教師的一言堂。學生自主選取信息并與老師、同學在課上課下分享互動，從而大大豐富了課堂教學內容，真正實現了教學內容的高度開放。

（3）開放教學過程

開放的教學過程改變了以往以鈴聲為課堂教學起止的時間限制。首先是注重課前延伸，教師提前明示教學內容，要求學生課下查閱資料、收集信息、整理材料。其次，課堂上進行充分的互動。在課堂上進行口頭報告的學生取代教師成為課堂的主宰，與教師、同伴、文本、資料對話，使課堂成為自主、合作、探究的場所。最后，課堂也可以向課后延伸。傳統教學強調課堂上解決教學中的一切問題，但開放性教學則突出把問題轉移至課外，強化生活中進一步思考。因為有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這也正是文學的魅力所在，即使是教師也無法避免個體認知特點和主觀價值取向，若按傳統“一言堂”模式，將嚴重影響文學作品的自身魅力。

（4）開放思維時空

當代大學生受時代影響，自我意識很強，英語專業也不例外。一是他們獨立思維和解決問題的能力明顯增強，關注社會變化與個人未來，有著鮮明的世界觀、人生觀和價值觀。二是他們勇于打破傳統意識形態，能夠熟練運用已掌握的知識客觀理性地看待社會熱點問題，自覺地去感知、選取并形成具有鮮明個性特征的價值判斷。大學生批判思維和自覺行為的形成更有利于進行有效的文學鑒賞[5]。

有鑒于此，英國文學教學必須為學生提供更大的思考空間，打破學科壁壘，注重文學與歷史、哲學、藝術、宗教、心理學和自然科學等方面的聯系，進一步豐富英國文學課程的文化含量。教師可以設計提出更加開放性的問題來激發學生的思考，例如：如果莎士比亞生活在現代，他能否創造出那些偉大的作品？《哈姆雷特》在現代電影中的改編與戲仿有哪些？等等。這樣，學生就能在問題的探究過程中學會思考，愛上學習。

（5）開放考核評價體系

考核評價是對課堂教學效果的檢測。開放考核評價體系就要改變過去的終結性考核模式，堅持以全面考核、綜合評定為總原則，把平時成績與考試成績結合起來、口試與筆試結合起來，對學生進行綜合評定。其中，平時成績50%、卷面成績50%。平時成績包括：課堂出勤情況、課堂講演表現、課后“思考練習”完成情況與專題討論等，課堂演講所占比例較大。

在這種開放性評價體系中，期末卷面成績不再具有最終決定權，避免了“一考定成績”，平時成績的比例占了半壁江山,這就有效地督促學生重視自主學習。而且課程考核既突出基礎知識，又強調學生開放思維的形成和運用知識的實際能力，能夠較為準確、客觀地反映學生的實際水平。

四、結語

在實踐中，我們發現開放性課堂教學創建了適合學生充分發揮的開放式教學情景，借助拓展變換的教學時空、多元化的評價方法、多向交流的師生互動形態，為學生提供了一個開放式的學習空間，從而使學生的學習積極性和主動性大大提高。

總之，開放性教學模式適應了時代發展的需要，打破了傳統教學模式的禁錮，有效解決了目前《英國文學》教學中存在的一些問題，取得了良好的教學效果，又對其他相關課程開展教學改革與研究有重要借鑒參考價值。

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社,2000.

[2]王守仁.應該終結“文學史+選讀”模式[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2002,(5).

[3]虞建華.“致知”是一種最高的學習[J].鄭州大學學報(哲學社會科學版),2002,(5).

[4]李夢云.開放式教學模式在《思想道德修養與法律基礎》課程中的構建[J].中國高新技術企業,2008,(3).

[5]李鵬飛.外國文學課程教學的文化滲透研究[J].內蒙古電大學刊,2009,(7).

編輯：馮惟榘

Research of Open Course Teaching Mode Applied in“English Literature”under the Multicultural Background

ZHOU Xiaohong
(School of Foreign Studies of Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou Henan 450002)

The research of the open course teaching mode applied in“English Literature”teaching reform includes five aspects:the opening of the learning objectives,the learning contents,the learning process,the thinking mode and the assessment system.The new teaching mode can not only solve the problems of limited teaching hours,the old-fashioned textbooks,the conservative teaching methods and the uninterested students etc.,which has greatly improved the teaching effect,but also provide meaningful reference to other reform in teaching mode and scientific research.

multicultural background；teaching of“English Literature”；open course teaching mode

G642

A

2095-7327（2016）-11-0151-03

周曉紅（1978-），女，河南內鄉人，鄭州輕工業學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英美文學。

本文系2014年度河南省高等教育教學改革研究項目《外語專業學生素質教育深化和創新能力培養路徑研究》（編號2014SJGLX011）。