高職院校服務地方經濟社會發展能力評價體系之架構

卓加鵬，汪源浩，周文山

(安徽中澳科技職業學院，安徽合肥230041)

高職院校服務地方經濟社會發展能力評價體系之架構

卓加鵬，汪源浩，周文山

(安徽中澳科技職業學院，安徽合肥230041)

要實現地方經濟的全面、協調、可持續發展，必須明確高職院校在服務地方經濟社會發展中的能力評價指標。根據這些能力評價標準，確定高職院校的培養目標和培養方式，從而促進高職院校辦學水平的提高，服務安徽地方經濟。

高職院校；服務地方經濟；評價體系

高職院校作為地方院校，為地方經濟社會發展提供服務是其應有之意。這種服務應當包括培養人才、發展科學和提供社會服務，也即是高職院校的三大基本職能。那么如何來評價高職院校在服務地方經濟社會發展能力上的差別呢，這就需要構建一個評價指標體系，且這個指標體系要科學、規范、合理，符合全面、客觀、公平、公正的價值判斷標準，為高職院校所普遍接受和認可。文章從評價指標體系應包含哪些具體指標內容出發，探索構建高職院校服務地方經濟社會發展能力評價指標體系，為評價高職院校履行三大職能，更好的為地方經濟社會發展服務提供參考標準。

一、建立高職院校服務地方經濟社會發展能力評價體系的意義

（一）為評價高職院校服務地方經濟社會發展能力提供標準。高職院校是地方院校，要為當地經濟社會發展提供服務，適應并滿足當地經濟建設和社會發展需求。目前，高職院校服務地方經濟社會發展的職能定位不夠明確、具體和突出，其中一個重要原因是缺乏評價高職院校服務地方經濟社會發展的能力評價和激勵機制。構建高職院校服務地方經濟社會發展能力評價指標體系就是要提供這樣一個標準，引導高職院校主動為地方經濟社會發展服務。

（二）為高職院校辦學指明方向。教育部要求，高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為生產、建設、服務和管理第一線培養高素質的技能型專門人才[1]。這說明我國高等職業教育的辦學宗旨是為國家的經濟建設和社會發展服務。構建高職院校服務地方經濟社會發展能力評價指標體系，正是為了適應和貫徹落實我國高等職業教育的辦學宗旨要求，引導和促進高職院校切實樹立為地方經濟社會發展服務的辦學理念。這種導向作用會促使高職院校辦學緊貼當地經濟社會發展實際，主動適應當地適經濟社會發展需求，在培養人才方面，實現由主要培養學術型人才向主要培養專業技術應用型人才轉變，積極需求與當地企業進行校企合作，推動產學研一體化建設，協同創新，為當地經濟社會發展提供人才支撐和技術支持。

（三）促進高職院校辦學水平的提高。辦學水平的高低決定著一個高職院校的生存和發展。高職院校的辦學水平體現在高職院校三大職能--培養人才、發展科學和提供社會服務的實現程度上。高職院校服務地方經濟社會發展能力評價指標體系的構建，正是以高職院校為經濟社會發展貢獻的大小作為評價高職院校辦學水平的唯一標準。此標準恰好與高職院校的三大職能不謀而合、高度一致。在人才培養方面，高職院校可以主動深入當地社會各個行業企業進行調查研究，及時掌握行業企業的人才需求信息[2]，根據行業企業對人才的知識、能力和素質的具體要求，深化教育教學改革，改革人才培養模式，提高人才培養質量，努力為行業企業輸送合格人才[3]。在發展科學上，高職院校要與當地行業企業深入開展校企合作，將高職院校的專業和人才隊伍優勢和企業的資金設備優勢相結合，成立研發中心，積極開發新產品、研發新技術。在服務社會方面，高職院校可以面向當地企業積極開展技能和技術培訓，為企業在產品研發、成果轉化、技術推廣、管理創新等方面提供技術支持；面向當地社區開放學校教育資源和文化體育設施，為當地居民提供科普、文化等方面的專業服務，構建多層次、全方位的社會服務體系。

二、高職院校服務地方經濟社會發展能力評價指標體系的主要內容

高職院校服務地方經濟社會發展能力評價體系的內容包括一級指標和二級指標兩個方面。其中，一級指標由辦學定位、專業建設、培訓服務、科研服務和文化服務五項內容構成，二級指標由對應的工作定位、工作機制、專業設置、專業成果、專業發展、培訓服務、科研服務、文化設施和文化活動等九項內容構成。

（一）辦學定位，其中包括工作定位和工作機制。工作定位的測評內容為：1、在高職院校三大職能中突出“服務社會”職能；2、在學校規劃及人才培養方案中有具體體現“服務社會”職能；3、學校有“服務社會”的具體辦法或實施目標和措施。

工作機制的測評內容為：1、學校有專門領導負責“服務社會”的事項；2、成立以分管副校長為組長的服務社會事項領導小組，負責統籌、協調、指導服務社會工作；3、有工作計劃和總結；4、學院相關部門認真貫徹，有成果。

（二）學科專業建設，其中包括專業設置、專業成果和專業發展[4]。專業設置的測評內容為：1、符合學校辦學定位和發展規劃；2、和地方社會經濟發展相協調；3、有科學、規范的專業人才培養方案；4、有完成專業人才培養方案所必需的專兼職教師隊伍和必備的教學和實訓條件。

專業成果的測評內容為：1、專業畢業生服務地方經濟就業率85%以上；2、學生技能大賽近三年獲國家獎項不少于5項；3、在校生近三年有專利成果；4、近三年學生在地方企業實習和就業獲企業表彰人數占同屆實習生和畢業生總數5%以上。

專業發展的測評內容為：1、全校專業招生生員素質近三年逐年提高；2、70%專業就業率近三年逐年增加，或保持在95%以上；3、近三年學生滿意度逐年增加；4、企業對畢業生專業素質評價近三年逐年提高。

（三）培訓服務。培訓服務的測評內容為：1、就業創業指導課按計劃開設，效果良好；2、本校教師培訓中涉及社會服務內容；3、有為校外教師培訓的機構；4、每年為企業員工開展技術咨詢、技術成果轉化和推廣培訓次數不少于2次。

（四）科研服務。科研服務的測評內容為：1、橫向課題數量占總課題數量不少于50%；2、教師為企業、事業單位及政府提供咨詢服務；3、近三年教師有專利成果；4、師生科技成果轉化能力不斷增加。

（五）文化服務，其中包括文化設施和文化活動。文化設施的測評內容為：1、體育設施對外開放；2、有對社區開放的完善制度；3、文體設施建設社會滿意度良好以上；4、學校和社區共同建設文體設施。

文化活動的測評內容為:1、社會人員參加學校文化活動；2、社會人員滿意度良好率；3、每年學校開展有針對性的校園文化進設區活動次數不少于5次；4、學校每年開展校企文化交流活動不低于3次。（具體數據見下表）

一級指標二級指標測評內容測評方式評價標準工作定位1、在高職院校三大職能中突出“服務社會”職能；2、在學校規劃及人才培養方案中有具體體現“服務社會”職能；3、學校有“服務社會”的具體辦法或實施目標和措施。材料審核。符合三項測評內容為A；符合其中兩項為B；符合其中一項為C；其余情形為D。1、辦學定位工作機制1、學校有專門領導負責“服務社會”的事項；2、成立以分管副校長為組長的服務社會事項領導小組，負責統籌、協調、指導服務社會工作；3、有工作計劃和總結；4、學院相關部門認真貫徹，有成果。材料審核。符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。2、專業建設專業設置1、符合學校辦學定位和發展規劃；2、和地方社會經濟發展相協調；3、有科學、規范的專業人才培養方案；4、有完成專業人才培養方案所必需的專兼職教師隊伍和必備的教學和實訓條件。學校推薦專業2專業加隨機專業2專業。材料審核、實地考查、專兼職教師座談會符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。

一級指標3、培訓服務4、科研服務5、文化服務二級指標測評內容測評方式評價標準專業成果1、專業畢業生服務地方經濟就業率85%以上；2、學生技能大賽近三年獲國家獎項不少于5項；3、在校生近三年有專利成果；4、近三年學生在地方企業實習和就業獲企業表彰人數占同屆實習生會畢業生5%以上。材料審核。學生座談會。符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。專業發展1、全校專業招生生員素質近三年逐年提高；2、70%專業就業率近三年逐年增加，或保持在95%以上；3、近三年學生滿意度逐年增加；4、企業對畢業生專業素質評價近三年逐年提高。材料審核。部分企業管理人員座談會。符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。培訓服務1、就業創業指導課按計劃開設效果好；2、本校教師培訓中涉及社會服務內容；3、有為校外教師培訓的機構；4、每年為企業員工開展技術咨詢、技術成果轉化和推廣培訓次數不少于2次。材料審核。學生座談會。符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。科研服務1、橫向課題數量占總課題數量不少于50%；2、教師為企業、事業單位及政府提供咨詢服務；3、近三年教師有專利成果；4、師生科技成果轉化能力不斷增加。材料審核。符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。文化設施1、體育設施對外開放；2、有對社區開放的完善制度；3、文體設施建設社會滿意度良好以上；4、學校和社區共同建設文體設施。材料審核符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。文化活動1、社會人員參加學校文化活動；2、社會人員滿意度良好率；3、每年學校開展有針對性的校園文化進設區活動次數不少于5次；4、學校每年開展校企文化交流活動不低于3次。材料審核。部分企業管理人員座談會。符合四項測評內容為A；符合其中三項為B；符合其中二項為C；其余情形為D。

指標說明：九項二級指標分別打分，A為優秀100分，B為良好80分，C為合格60分，D為不合格20分。綜合得分=九項二級指標總和/9。評價結果：（90-100分）優秀，（70-89分）良好，（60-69分）合格，59分及以下不合格。

（六）指標評估說明。最后通過標評估說明對高職院校服務地方經濟社會發展能力評價新體系的測評方式進行總結，測評方式包括材料審核、實地考查、召開校企人員座談會等方式進行。九項二級指標分別打分，A為優秀100分，B為良好80分，C為合格60分，D為不合格20分。綜合得分=九項二級指標總和/9。評價結果：（90-100分）為A優秀，（75-89分）為B良好，（60-74分）為C合格，59分及以下為D不合格。

三、結語

構建高職院校服務地方經濟社會發展能力評價指標體系，對于實現安徽經濟社會持續健康較快發展意義重大。我們要加強和完善高職院校服務地方經濟社會發展能力指標體系的研究，為高職院校服務地方經濟社會發展能力提供一個客觀公正的評價標準，引導和促進我省各高職院校更好地為打造創新型“三個強省”、建設美好安徽做出新的更大貢獻[5]。

[1]李訓貴.高校擴招以來我國高等職業教育人才培養政策分析[J].黑龍江高教研究,2011（7）:102—P104.

[2]蘇天高.地方高等職業院校技術服務模式研究[J].現代企業教育,2015（2）:92.

[3]程光文,龔園.突出行業需求的工科人才培養模式改革探索[J].武漢科技大學學報：社會科學版,2012（4）:457-460.

[4]顧怡.基于教師專業發展的科學教育專業課程設置優化策略研究[D].上海師范大學,2013.

[5]編輯部.推進科技驅動加速安徽崛起[J].安徽科技2012（10）.

編輯：林軍

The framework of Evaluation System of Service Local Economic and Social Development Ability in Higher Vocational Colleges

ZHUO Jiapeng，WANG Yuanhao ZHOU Wenshan
（Anhui Zhong-Ao Institute of Technology Hefei 230041）

In order to realize the comprehensive,coordinated and sustainable development of local economy, we must make clear the evaluation index of the ability of Higher Vocational Colleges in serving local economic and social development.According to the evaluation criteria of these abilities,it is determined that the training goal and the way of higher vocational colleges can promote the improvement of the level of higher vocational colleges,and serve the local economy of Anhui.

higher vocational college；serve local economic；evaluation system.

G642.44

A

2095-7327（2016）-11-0180-04

卓加鵬（1974－），男，江蘇盱眙人，安徽中澳科技職業學院法學副教授，研究方向：法律教學和研究；汪源浩（1963－），男，安徽肥東人，安徽中澳科技職業學院教授，從事高等職業教育研究；周文山（1982－），男，安徽肥東人，安徽中澳科技職業學院副教授，研究方向：高職院校教學。

本文為2015安徽省軟科學研究計劃項目，高職院校服務地方經濟社會發展能力評價體系研究(項目編號：1502052058)階段成果。