高中歷史教學對學生歷史觀的培養(yǎng)

摘 要：培養(yǎng)學生的歷史觀，這是核心素養(yǎng)教育視角下的一個全新教學目標，應(yīng)該引起高中歷史教師的重視。因為在當前的教育改革新時期，培育學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為業(yè)界共識，也是促進教學活動進一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。而歷史觀，就是高中歷史核心素養(yǎng)的一個部分。所以，首先針對歷史觀的內(nèi)涵與教學培養(yǎng)價值做出分析，然后提出了一些教學策略建議，希望能夠給高中歷史教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史觀;內(nèi)涵;教學策略

歷史課程在高中階段是一門重要課程，也面臨著高考的檢驗。在以往，歷史教學是以課本知識為主，對于學生相關(guān)歷史核心素養(yǎng)的培育并未重視。在新課程改革不斷深入的背景下，我們必須關(guān)注到對學生歷史觀的培育，進而推動高中生歷史綜合素養(yǎng)的提升。

一、歷史觀內(nèi)涵解讀與培養(yǎng)價值

1.歷史觀

所謂的歷史觀，也可以稱為社會歷史觀，是人對于社會歷史的根本觀點和總體看法，是世界觀的一個構(gòu)成部分。歷史觀和世界觀存在相互影響和相互制約的雙向關(guān)系。歷史觀主要的研究對象是人和社會，在實際的研究中，又逐漸分裂出階級史觀、文明史觀、唯物史觀、全球史觀等具體的分類。而在高中歷史教學中，主要就應(yīng)該對學生的唯物史觀進行培養(yǎng)，要讓學生形成正確的唯物史觀，學會依據(jù)實際的證據(jù)來分析問題。總的來說，歷史觀是歷史素養(yǎng)的重要組成部分，這是毋庸置疑的。尤其是在高中歷史教學中，高中生即將步入成年人的行列，形成正確的歷史觀，有助于高中生在日后正確對待某些歷史問題，避免被誤導。

2.培養(yǎng)價值

培養(yǎng)高中生的歷史觀，這具有重要的價值作用，而且體現(xiàn)在多個方面，并不局限于某個單一層面。首先，歷史觀的培養(yǎng)，這符合課程改革的根本要求，契合當前的教育發(fā)展新形勢。所以，將歷史觀培養(yǎng)融入高中歷史課程教學，有助于推動歷史課程教學的創(chuàng)新改革，確保其能夠?qū)φn程改革有效落實。其次，歷史觀的培養(yǎng)，能夠切實提高學生的歷史素養(yǎng)，讓學生能夠正確對待歷史、認知歷史，從客觀角度解讀歷史，這樣可以讓高中生在歷史學習中取得更好的效果。最后，歷史觀的培養(yǎng)，能夠深化高中歷史課程教學的內(nèi)涵，推動課堂教學的創(chuàng)新。因為歷史觀并不會直接表現(xiàn)在課本教材上，需要教師對課本知識進行挖掘，并且教學方法上予以創(chuàng)新，這樣才能實現(xiàn)歷史觀的培養(yǎng)。這樣一來，自然就能推動高中歷史教學的創(chuàng)新構(gòu)建。

二、高中歷史教學對學生歷史觀的有效培養(yǎng)策略

1.運用多媒體強化歷史呈現(xiàn)

要對學生的歷史觀進行培養(yǎng)，那么在課堂教學中，就需要加強歷史呈現(xiàn)，讓歷史能夠以鮮活生動的形象呈現(xiàn)在課堂上，讓學生形成客觀的認識和理解，這樣才能讓學生的歷史觀逐步得到強化。所以，在教學過程中，便可以利用多媒體，將歷史知識直觀呈現(xiàn)出來。比如，在教學發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)這部分知識的時候，現(xiàn)在很多學生對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)都沒有什么認識，就更別說認識古代農(nóng)業(yè)了。因此，在課堂上，就可以播放多媒體資料，展示古代農(nóng)業(yè)的一些生產(chǎn)工具、農(nóng)產(chǎn)品等，將其直觀呈現(xiàn)出來，就可以讓學生對這部分內(nèi)容有了清楚的認識了解。然后，可以引導學生對此展開分析，辨析古代農(nóng)業(yè)的發(fā)達程度，從而推動自身歷史觀的形成。

2.構(gòu)建情境引導學生思考

在培養(yǎng)學生歷史觀的過程中，需要學生展開切實的思考。因為只有通過不斷的思考探究，才能提高學生認識歷史的水平。所以，在課堂教學中，就可以結(jié)合相關(guān)的歷史知識，構(gòu)建相應(yīng)的思考情境，引導學生融入進來展開思考。比如，在教學第二次工業(yè)革命的時候，就可以引導學生思考：第二次工業(yè)革命的核心動力是什么？為什么第二次工業(yè)革命是從歐美國家開始，而不是從亞非國家開始呢？構(gòu)建這樣的情境，讓學生在當時的歷史環(huán)境下展開思考。結(jié)合書本內(nèi)容，學生就能形成一定的認識，了解第二次工業(yè)革命的內(nèi)涵、原因和發(fā)展，從而正確對待歷史，形成相應(yīng)的歷史觀。

3.基于對比教學強化學生歷史觀

歷史在不斷發(fā)展變化，但歷史也會不斷重演。在歷史上，有些事情，反復(fù)出現(xiàn)。比如從我國歷史來講，朝代變更就是不斷重復(fù)出現(xiàn)的事情，從夏商周到唐宋元明清，朝代的覆滅和興起，雖然經(jīng)過上千年的發(fā)展變化，但是背后的原因卻存在一些相似之處。對此，在課堂上就可以展開對比教學，拿出兩個相隔時間較遠的朝代，對朝代的興起和覆滅，引導學生展開對比分析。這樣一來，學生就需要基于兩個歷史時空視角，來分析相應(yīng)的問題，從而就可以強化學生的歷史觀。

在高中歷史課程教學中，培育學生的歷史觀是廣大歷史教師應(yīng)該引起重視的。歷史觀的培養(yǎng)，不僅是新時期高中歷史教學的一個重要要求，也能夠?qū)v史教學產(chǎn)生積極的推動作用。所以，作為歷史教師，就要通過利用多媒體運用、構(gòu)建情境和對比教學等方法，將歷史觀融入課堂，實現(xiàn)對學生有效的培育。

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作者簡介：楊作峰（1984.10—）男，漢族，甘肅會寧人，2009年8月參加工作，一級教師，研究方向：高中歷史教學。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題，立項課題“核心素養(yǎng)理念下會寧縣紅色研學旅行的研究與實踐”的階段性成果之一，課題號為GS[2019]GHB0472。

編輯 高 瓊