淺析探究式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用與反思

胡穎穎(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 滁州 239000)

淺析探究式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用與反思

胡穎穎
(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 滁州 239000)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學(xué)生的培養(yǎng)方式逐漸發(fā)生著變化，探究式教學(xué)，是現(xiàn)階段教課堂教學(xué)的重要教學(xué)方法。以下本對探究式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用進行分析，并針對探究式教學(xué)的應(yīng)用情況進行發(fā)絲，以期為相關(guān)教師提供參考，積極的提高教師教學(xué)水平。

探究式教學(xué)；高校思政；應(yīng)用；反思

現(xiàn)階段的思政課課堂教學(xué)中，學(xué)生對思政課的興趣不強，不會主動的投入到思政學(xué)習(xí)中，也就使得高校思政課堂教學(xué)的質(zhì)量不高。主要是因為思政課課本的內(nèi)容理論較多、政治概念原理比較抽象，會使得學(xué)生認(rèn)為是不夠切實，學(xué)之無。此外，一些教師的教學(xué)方法過時，缺乏創(chuàng)新，不能有效的將思政內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，照本宣科嚴(yán)重，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、弱化了高校思政課的功能。使得許多學(xué)生覺得枯燥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這也是現(xiàn)階段高校思政課需要面臨的問題。探究式教學(xué)手段是改善現(xiàn)階段思政課課堂教學(xué)的重要舉措，能夠有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

1.高校思政課探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)中常用的教學(xué)方法，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)合理的教學(xué)情境。由學(xué)生自主的對問題進行分析，教師也需要參與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)中，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生提供幫助。在這個自主探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的對新知識的歸納和總結(jié)，構(gòu)建一個科學(xué)合理的知識體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，增加學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.探究式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用準(zhǔn)則

2.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

教師在運用探究式教學(xué)方式時，應(yīng)該充分的將學(xué)生的課堂主體地位進行體現(xiàn)。在開展教學(xué)活動的過程中，明確自身的指導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。教師通過合理的方式，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望進行調(diào)動，促使學(xué)生能夠積極主動的參與到思政課堂教學(xué)中。此外，還要注重學(xué)生的個體差異，將分層教學(xué)與之相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)效果。

2.2 確保思政內(nèi)容與實際相結(jié)合

將實際與理論相結(jié)合，是一種十分有效的教學(xué)方式。思想政治學(xué)科的需要具有良好的理論聯(lián)系實際。因此，教師需要對思政課內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行延伸，確保思想與實際相結(jié)合，體現(xiàn)思政課的時效性和時代性。由于思政課的內(nèi)容抽象復(fù)雜會使得學(xué)生覺得思政課內(nèi)容枯燥乏味，興趣不高。在探究式教學(xué)中，教師需要將現(xiàn)階段的時事政治、文化現(xiàn)象等，學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，促進學(xué)生在探究的過程，將思政的相關(guān)思想與現(xiàn)階段的結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生對思政的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)水平。

2.3 堅持多維互動、協(xié)同發(fā)展

探究式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，需要充分體現(xiàn)教學(xué)的交往方式，構(gòu)建一個開放和諧的課堂氛圍，強調(diào)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自身價值的實現(xiàn)。探究式教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生，并積極參與學(xué)生間的交流合作，相互學(xué)習(xí)，堅持多為互通，與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，師生協(xié)作實現(xiàn)對問題的解決和處理。

2.4 積極促進過程與結(jié)果結(jié)合

探究式教學(xué)，需要學(xué)生和教師之間的合理互動和交往，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外在進行探究式教學(xué)時，還需要對探究的過程和結(jié)果進行評價。思政課教學(xué)中，教師應(yīng)該運用合理的評價方式，對學(xué)生的自主探究進行評價，促使學(xué)生能夠在進行自行的對探究過程和探究結(jié)果進行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我總結(jié)能力。思政課探究式教學(xué)不但要求學(xué)生注重探究過程中的重要性，還要重視探究的結(jié)果，積極的促使過程和結(jié)果的結(jié)合，促進學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生的將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.探究式教學(xué)在高校思政課中應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會忽視學(xué)生的主體地位，經(jīng)常會發(fā)展照本宣科的教學(xué)狀況，嚴(yán)重影響高校思政課的教學(xué)效果。因此，教師在進行探究式教學(xué)的過程中，需要樹立以人為本的教學(xué)理念，而且以人為本的是現(xiàn)階段思想政治教育的價值訴求和基本理念。充分的展示學(xué)生作為課堂主體的地位，增加課堂的活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。促使探究式教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)階段高校思政課的需要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的個體需求，是提高思政教育的實效性的重要舉措，還能有效的提高思政教學(xué)效果。

例如：在進行《馬克思主義基本原理概論》學(xué)習(xí)時，會學(xué)習(xí)到物質(zhì)世界及其發(fā)展規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會照本宣科對內(nèi)容進行講解，這就使得學(xué)生對物資世界和時間以及客觀規(guī)律與主觀能動性的理解不深。因此，教師需要充分的將學(xué)生的主體性進行體現(xiàn)，布置合理的作業(yè)，讓學(xué)生通過搜索，自主了解這些相關(guān)概念，便于學(xué)生能夠充分理解。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式

傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式中，填鴨式教學(xué)始終是思政教學(xué)的主流，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，生搬硬套的對學(xué)習(xí)進行教學(xué)，使得學(xué)生不會心甘情愿的被灌輸，也就導(dǎo)致學(xué)生不會真正的對思政課中的一些概念和內(nèi)容不能充分了解和分析，使得思政課的教學(xué)目的不能達(dá)到。在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該極力避免填鴨式教學(xué)的方式，注重學(xué)生的基本需要。針對現(xiàn)階段，高校學(xué)生關(guān)注的時事政治等情況制定合理的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的自主性。教師起到引導(dǎo)者的作用，積極的引發(fā)學(xué)生進行自主思考，進行合作探究，解決問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極的促進學(xué)生進行思想政治教學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

例如：在思修的教學(xué)中，如第一節(jié)的適應(yīng)認(rèn)識新階段，會說一下比較直白的語言，但缺失現(xiàn)階段的高校學(xué)生所需要，在實際的教學(xué)中，教師僅僅對這些內(nèi)容進行宣讀，就使得學(xué)生的注意力不夠集中，不能有效的完成《思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取自主探究的方式，讓學(xué)生積極的進行發(fā)言，了解自身在新階段所欠缺的，便于學(xué)生不斷完善自我。

合作探究的學(xué)習(xí)形式，師現(xiàn)階段課堂教學(xué)中常用的教學(xué)形式，是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新。極大的改變了傳統(tǒng)的單個學(xué)習(xí)和孤立學(xué)習(xí)。通過合作探究的學(xué)習(xí)形式，能夠有效的促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生的之間的交流，進行合理的合作探究學(xué)習(xí)小組的劃分，使得學(xué)生之間能夠起到良好的影響模式。此外，合作探究的學(xué)習(xí)形式能夠為學(xué)生提供一個良好的展示自己的開放氛圍，積極的促使成員之間積極互動，使得成員之間能夠形成良性的循環(huán)。

3.3 強化教師的理論素養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，教師起著十分重要的作用。學(xué)生是課堂的主體，而教師則是課堂的指引著和領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著為學(xué)生傳授知識的重要作用。著就使得教師的理論素養(yǎng)顯得十分重要。在探究式教學(xué)過程中，教師不但需要具有淵博的知識，還需要具有良好的理論素養(yǎng)，能夠充分的對高校思政的理論知識進行理解。探究式教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)意識，這就需要教師具有良好的理論創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。隨著社會的不斷進步，新的思想政治理論不斷增加，社會政治、經(jīng)濟生活逐漸變遷。教師在思政課探究教學(xué)式教學(xué)中，應(yīng)該充分的將理論和實踐相結(jié)合，在提升自身理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的對外圍世界變化的死牢和分析。此外，在探究式教學(xué)中，教師需要具有良好的平等觀念，能夠與學(xué)生共同進步，并使得給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)效果。

3.4 明確探究目的和探究內(nèi)容

高校思政課進行探究式教學(xué)的過程中，教師需要預(yù)算對探究的問題進行制定，明確探究的目標(biāo)和內(nèi)容。良好的探究目標(biāo)能夠是學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)的重要方向。在進行探究目標(biāo)的確定時，需要滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需要，問題的設(shè)置不宜過難，也不宜過為簡單。問題過難不但會浪費學(xué)生的時間，還會挫傷學(xué)生的積極性。而問題過于簡單就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不能起到培養(yǎng)學(xué)生各項能力的目的。教師在進行探究內(nèi)容的確定時，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行整合，使得教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展相適應(yīng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境

良好的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障。思政課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個適宜探究的問題背景。通過教學(xué)情境給學(xué)生一定引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促使學(xué)生能夠更為主動的進行思考對既定的探究內(nèi)容和目標(biāo)進行分析，提高課堂教學(xué)效果。

例如：在實際的思政課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活中發(fā)生的實際事情作為創(chuàng)設(shè)情境的重要依據(jù)，將社會政治經(jīng)濟的熱點問題作為探究的內(nèi)容，使得學(xué)生的認(rèn)知與問題發(fā)生沖突，從而激起學(xué)生的探究熱情，對這些問題進行分析探究，并獲得屬于自己的相關(guān)結(jié)論，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

4.探究式教學(xué)在高校思政課中應(yīng)用的反思

現(xiàn)階段，高校思政課中逐漸的將探究式教學(xué)方式進行應(yīng)用，但在實際的應(yīng)用中仍舊存在些許不足：思政教師探究式教學(xué)的認(rèn)知不夠，個人能力存在欠缺，自主探究流于形式，探究的內(nèi)涵不夠深入，不能充分的吸引學(xué)生的熱情。此外，學(xué)生的探究能力不夠強，創(chuàng)新意識不夠強，缺乏獨立思考，依賴性較強。面對這些思政課中的實際問題，強化探究式教學(xué)的應(yīng)用，強化師資力量，積極提升學(xué)生能力，從而實現(xiàn)探究式教學(xué)在高校思政中的全面應(yīng)用，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語

探究式教學(xué)是一種適應(yīng)高校思政教學(xué)的重要教學(xué)手段。面臨現(xiàn)階段高校思政課的實際情況，充分的將探究式教學(xué)進行應(yīng)用，提升思政教學(xué)的教學(xué)效果，提升學(xué)生的能力，從而促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升，使得學(xué)生更加符合未來的就業(yè)需要。

［1］彭艷芳.探究式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用與反思[J].學(xué)理論,2014,14:212-213.

［2］石愛珍,張胤.探究式教學(xué)在高校課程教學(xué)中的實踐探析[J].教育教學(xué)論壇, 2013,13:44-45.

with the continuous development of education,the cultivation of students gradually changed,inquiry teaching, is the important teaching method of teaching at this stage.Following the inquiry teaching in the ideological and political course in the application of analysis,and the hair in order to explore the application of teaching,in order to provide reference for the related teachers,positive to improve the teaching level of teachers.

Inquiry teaching;Ideological and political education;Application;Reflection

胡穎穎（1977.12—），女，漢族，安徽舒城人，本科學(xué)歷，講師，研究方向為思想政治教育。

G641

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2095-7327（2016）-04-0047-02