二語動機中理想自我的構建與思考

蔡 彥史媛媛（.馬鞍山職業技術學院應用外語系 安徽 馬鞍山 43000；.馬鞍山市東苑小學英語教研組 安徽 馬鞍山 43000）

二語動機中理想自我的構建與思考

蔡 彥1史媛媛2
（1.馬鞍山職業技術學院應用外語系 安徽 馬鞍山 243000；2.馬鞍山市東苑小學英語教研組 安徽 馬鞍山 243000）

動機是對語言產生重要影響的因素，所以動機研究在二語習得領域廣受重視。而理想二語自我是二語動機自我體系的一個重要的層面。理想二語自我的成功構建會對語言學習產生不可小覦的積極作用。本文從構建原則和教師影響力兩個方面對二語理想自我的構建展開探索性的討論。

動機；理想自我；構建

0.引言

大學生英語學習中普遍存在“去動機”現象，而深究其產生的原因是涉及到多種因素，主要體現在兩個方面：一方面高職學生基礎薄弱、學習能力較差的狀況讓他們容易失去學習動機-無法構建、強化和激活理想自我。學生不明白自己的外語學習可能在將來能夠達到什么樣的狀態，真正地從內心意識到外語學習所帶來的益處，產生促進其學習英語的內在動機。另一方面，教師在外語教學過程中的激勵作用也和學習者二語理想自我的構建有著密切的關系。

1.理論背景

二十世紀50年代初期，動機研究處于與起步階段，Dornyei和William等學者的動機研究的變量因素局限于文化宏觀環境、學習者對本族語態度等。二十世紀末，Dornyei和Otto建構了二語學習動機的過程模式。但是以上的研究都采用傳統的線性研究的模式，僅限于動機變量之間的單一的因果關系的研究讓研究結果有很大的局限性，沒有對各種因素交互重疊作用產生的效果的研究。

為了彌補這部分的空白,心理學的自我理論體系被Dornyei拓展延伸到動機研究領域。Dornyei將倆種理論糅合到一起，提出了二語動機自我系統理論。這個理論體系主要包括三個方面：（1）理想二語自我，（2）應該二語自我，（3）二語學習經驗（Dornyei，2005)。理想二語自我指的是二語學習者思想意識中與二語相關聯的理想自我的部分，應該二語自我指的是學習者根據個體所屬的文化對二語自我應可以具備的特征所作出的判斷，二語學習經驗是與不同學習情境相聯系的動機。該理論認為，如果學習者把有效正確使用二語作為二語理想自我的組成部分，就會具備強烈的學習動機。強烈的動機會促使學習者采用多種策略尋找多種途徑解決學習中的困難來縮短乃至消除理想和現實自我的差距。

2.理想自我的構建原則

理想自我的構建原則應該是重要性和可行性的平衡。構建原則的重要性體現在：二語理想自我建立的前提是選擇的重要的學習任務作為努力的目標。理想二語自我是學習者對未來可能存在的二語自我的一種認知和認可。二語理想自我也就二語習得者理想中要達到的關于二語自我的目標，目標定向理論（Ames,1992）提出將學生的學習目標分為倆大類：一類是掌握型目標，另一類是表現型目標。表現型目標指的是學習者的學習目標是向目標受眾展現自己的個人能力以及所獲得的知識而掌握型目標是基于學習者所具有的內因學習動機，學者的學習動力來源于學習者對學習內容和學習方式本身的興趣。相較于表現型學習目標的人，掌握型學習目標的學習者具有更強的學習動力更傾向于接受難度遞增的重要的學習任務。基于掌握型學習目標的二語理想自我的構建更有利于學習者內因學習動機的激發。

Dornyei提出的二語動機自我體系的理論體系指出如果學習者將熟練掌握二語作為理想自我的一個組成部分，會產生強大的動力，促使學習者采用各種學習策略不斷地克服各種困難縮小理想自我與現實的差距。但是現實是理想自我的積極的作用的發揮仍然受到其他的因素的限制如，自我效能。二語理想自我的構建、強化、持續與學習者的較高的自我效能有著密切的關系。也就是說較低的自我效能會阻礙二語理想自我的強化和維持。學生在外語學習中由于自身認知的局限、缺乏與目標語言語境的接觸等因素造成二語理想自我的構建意像模糊、或者成了完全不切實際的空中樓閣。所以可行性原則就是理想自我構建的要遵循的一條重要的原則。切實可行，具有較高可能性的二語理想自我，可以讓學習者的自我價值得到最大化的體現。較高可能性的合理的二語學習目標會讓學習者在經過一段時間的努力后順利完成任務，獲得極大的滿足感，這種滿足感也會成為重要的內因動機促使學習不斷挑戰難度更高的學習任務，對二語理想自我的起到積極的強化和維護的作用。Covington（1992）提出的自我價值理論強調個體具有維護保持自尊的內動力。個人能力，獲得成功和自我價值的提升是三角形的連鎖反應的關系，能力強的人在目標行為中更容易獲得成功，獲得成功會讓個體的自我價值感增強，個體自我價值感增強后，個體會更加努力的提高個人能力。提升自我價值感維護自尊是人的本能，可以被看作是一種內在的動力，成為外語學習的內因動機。巧妙地運用這種因為個體的自尊感維護的天然的需求而形成的內因動機對理想自我的構建起著非常重要的促進作用。對于自尊的天然需求會使學習者具有較高的自我效能Bandura（1997）。具有較高的自我效能的個體會更傾向于在學習過程中使用激勵的思維方法來增強信心來應對逐漸減弱甚至消失的動機。反之，不考慮可行性的太高或者太低的學習目標的選擇，都會阻礙自我價值感的內因動機在二語理想自我的構建中發揮積極的作用，過低的學習目標無法讓學習者獲得自我價值提升的認可感，過高的目標會給學者帶來嚴重的挫敗感，這種挫敗感會成為二語理想自我構建和維護的障礙。二語理想自我的構建是意識層面的，而個體會將學習中的獲得的自尊感維護在一定的水平，會將理想自我與現實自我折中，也就意味著經歷了失敗后再努力，努力再失敗的反復后理智的做出痛苦的抉擇放棄理想自我中目標的某些方面，學習者即無法完成二語理想自我的構建。這就告訴我們相比較于重要性二語理想自我的可行性具有更加重要起著更加關鍵性的作用。二語理想自我的構建原則最佳狀態為可行性與重要性取得平衡，而倆者相矛盾的情況下，可行性應該優先于重要性。

3.教師的激勵作用對二語理想自我的影響

二語理想自我的建立對內因動機的產生起著至關重要的作用。而在傳統的“以教師中心”的教學模式中，教師事實上是無法在真正意義上對外語學習者的二語理想自我的構建產生實質性的促進作用。因為在這樣的模式中，教師的重心放在了傳授知識，而不是怎樣促進學習、激勵學生取得進步。教學片面的強調了學生外語語言知識和技能的獲得，從而忽略了對學生愿不愿學這個問題的思考。對學生學習興趣的培養可以強化學習的內因動機起到提高學生自主學習能力的作用。教師實現知識的傳播者到學習的激勵者的角色轉變對二語理想自我的構建有著非常重要的作用。

20世紀末就已經有學者對教師在激發二語學習者學習動機方面展開了研究。教師（張衛東，1992）需要從以下幾個方面著手來培養學生的學習動機：（1）目標語的充分使用，傳統教學模式回答是什么到新的教學模式中回答為什么怎么用的問題。不僅僅是傳授語言知識的本身，而是注重語言在課堂多模態語篇的運用，有效地提高學生的語用能力。（2）語境的合理使用。單詞、語法等語言知識通過生動的適當的語境隱性呈現，提高語言學習的效率性。（3）多樣化的教學活動設計。多樣化的課堂活動的設計能夠有效降低存在個體差異的學習者的焦慮，使學習者注意力集中的間延長。（4）良好的師生關系。融洽的師生關系在動機策略研究中被當做寶貴的教學資源，因為學生對老師和同學個性化的喜好成為學生喜愛語言交流與學習的內在動機。（5）良好典范的目標語的使用。二語學習語音、詞匯、語法的學習中對典范的目標語言的模仿能起到很好的作用。（6）機智靈活、適應性強的教學。教學中的基礎性知識可以通過教師的教學因時因地因人制宜的用最好的方式或者語境傳遞出來。

Dornyei將自我系統理論的運用延伸到二語動機研究領域，開拓出二語動機研究的新領域，創立了二語動機自我系統。Dornyei又以二語動機自我系統為理論基礎，提出了具體的實踐方法、原則和策略來幫助學習者來構建理想二語自我，旨在激發學習者的學習動機。在原則和策略中，Dornyei貫穿始終的強調了教師對激勵學習者構建理想二語自我的重要性。

這些策略原則包括：

（1）理想二語自我的構建。教師在教學中根據學生的個體差異引導學生按照自己的興趣創設愿景。也是讓學生根據具體的興趣愛好勾畫出未來的和英語學習有關的美好的理想的自我。教師可以通過現實生活的具體示例告訴學生意識中的將來與二語有關聯的自我應該是怎樣的情景。而越是具體的理想二語自我越是多現實的英語學習起到激勵和引導的作用。

（2）通過豐富形象來強化二語理想自我愿景。學習者對理想二語自我的形象有了大概的輪廓后還是遠遠不夠的，教師應該鼓勵學習者在學習的過程中不斷的反思總結，通過反思總結學習者會對未來不斷有新的更加具體的想法，這些新的具體的想法被放到二語理想自我的構建中，會使這種形象就像畫畫一樣，不斷地添上線條，加上顏色，越來越逼真，就像在眼前，栩栩如生、有血有肉的形象。

（3）理想自我的可行性。學習者二語理想自我的可行性必須在教師的引導下控制在較強的范圍內。二語理想自我的較強的可行性及可能性會讓學者具有較高的個人效能。可行性帶來的可能的成功，以及隨之而來的滿足、自尊感會成為二語學習者學習的內因動機。教師可以引導學生尋找理想自我和現實自我的差距，根據現實和個體的具體情況作出客觀的評估，以形成關于這種差距的正確的判斷，思考可能存在的消除這種差距的方法和途徑。

（4）理想自我行動方案的制定。行動方案指的時二語學習中的學習方案的制定。教師要引導學生制定個性化的學習方案，同時又要成個體教學方案與個性化教學方案的銜接和融合。

（5）失敗后果的思考。教師可以充分利用理想自我與恐懼自我的差異。教師要讓學生意識到二語學習的失敗可能給他們帶的不利的后果。理想自我的作用力和恐懼自我的反作用力形成合力促成學習動機的形成和維持學生的學習動機。

4.結語

適當的切合實際的學習目標的確立是理想二語自我成功構建的重要前提。在教學過程中教師應該承擔起“激勵者”和“引導者”的角色，強化和維持學生的理想二語自我。二語自我的構建對培養學生的學習動機起著重要的作用。

［1］Dornyei,Z.,The Psychology of the Language Learner:Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum,2005.

［2］Ames,C.,Classrooms,goals,structuresandstudentmotivation [J].Journalof Educational Psychology84,1992.

［3］Covington,M.,Making the Grade:A Self-Worth Perspective on Motivation and School Reform[M].Cambridge:Cambridge University Press,1992.

［4］張衛東.如何激發學生的外語學習動機[J].山東外語教學,1992：1-2.

［5］孫蕾.“二語理想自我”對學習動機的影響研究外語研究[J].2014(6).

H319.3

A

2095-7327（2016）-04-0001-02

安徽省人文教育重點課題為大學生英語學習動機、效能感和歸因量化研究與分析（項目編號為SK2016A0914），二語動機自我系統理論視角下的高職學生自主學習愿望研究—以英語學習為例（項目編號為SK2014A394）。

蔡彥(1980.10—），女，安徽合肥人，講師，英語翻譯碩士，研究方向為英語翻譯、英語教育。

史媛媛（1986.5—），女，安徽馬鞍山人，研究方向為英語教育。