采擷古詩瑰寶，積淀語文素養

文/宋慧娟

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采擷古詩瑰寶，積淀語文素養

文/宋慧娟

問題的提出

今年筆者任教的兩個平行班，學生容量不小，80人。筆者在升入初中之前的暑期布置了背誦詩歌的任務，開學初的檢查讓筆者驚訝，只有不足10位同學完成了背誦作業，可見孩子們對此項作業的忽視程度，更可見興趣程度太過一般。由此筆者從他們的背誦作業及語文學習狀況的角度，把他們分為了四類。

自覺學習型：10人，他們學習習慣比較自覺，能主動地完成老師交給的任務。

準自覺學習型：20人，他們有對自覺學習的認知，基本能主動地完成老師交給的任務。

跟從學習型：32人，這是主流群體。他們能完成教師所留的筆頭作業，卻時常完不成口頭作業。

學習困難型：此類型學生共有三部分。一部分為通過努力能學會基本知識，10人。學習困難型的另外一部分為怎么費力都無法學會基本知識的學生，6人。學習困難型的最后一部分為放棄學習的學生，2人。這類學生對學習沒有興趣，基本上連及格也無法達到。

這幾類學生各有各的特點，如果“一刀切”似的在背誦上統一要求，又沒有激勵機制的話，很難讓他們都主動地背誦。

理論依據

基于《語文課程標準》 《新課標》中明確指出要“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

我國高鐵企業應注意加強與國際高鐵巨頭之間的交流合作，努力把競爭對手變成合作伙伴，走合作共贏、利益共享之路。例如，可以與國際高鐵企業組成聯合體，各展所長，優勢互補，共同競標海外高鐵項目，可以大大增加中標成功的概率。同時，與高鐵強國建立企業間的合作，共同研發新技術，早日將高鐵產業推上一個新高度。

基于激勵理論 激勵是一種引起需要，激發動機、指導行為有效實現目標的心理活動過程。激勵的目的在于激發人的正確行為動機，調動人的積極性和創造性，以充分發揮人的智力效應，做出最大成績。

基于自主學習理論 自主學習是相對于他主學習另一種學習方式，學習動機是自發的，學習的內容是自己選擇的，學習的策略是自我調節的，學習的計劃是自我制訂的，學生能夠創造有利于學習的物資環境和社會環境。自主學習實現的關鍵就是讓學生產生學習的自覺性和主動性。

基于背誦的作用 “讀書百遍，其義自見”，是大家耳熟能詳的至理名言，古往今來的許多國學大師，都具有博聞強記的特點。茅盾能將《紅樓夢》倒背如流，錢鐘書先生也能任人隨便從書中抽出一段，就不假思索、流暢無礙地背出來。正因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。

實踐過程

我國古代早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。所以，初中語文教師要善于激勵學生背誦，激發學生從心靈中產生動力，為積累打下基礎，從而提高語文素養。

糖果獎勵 孩子的天性決定了他們更適合于用這樣的糖果獎勵。每節課有固定的檢查背誦時間，每次主動背誦2人。只要能背得正確，發現背錯的地方能自己糾正的，就獎勵糖果兩塊。筆者做過統計，剛開始時，80個人全都在背、在動，都很積極。而后持續的一段時間發生了變化。其中自覺學習型和準自覺學習型能較好完成。跟從學習型中的大部分人都能較好完成，其中9人從不主動背誦，對獎勵糖果也沒興趣，但默寫時也能基本通過。學習困難型的10人屬于短期狂熱型，短期能堅持，時間一長便陷入低迷期。學習困難型中的另5人屬于再背也很難背會的情況，那對他們采取的就是有進步就獎勵，有些許的效果。

發現了這些情況以后，筆者又調整了方法。重點關注跟從型的9人和學困型的23人，筆者采取了輪番檢查的方法。每一次背誦的內容都指定其中一兩個同學，讓他們每個人都無偷懶的機會，起碼是必檢查的內容不能偷懶。同時根據不同層次的學習狀況采用不同層次的分配，以達到讓每個學生都得到鍛煉的目的。

在背誦檢查的最后環節——默寫上也是如此，但凡全對的同學都會有一塊糖獎勵，而進步較大的也會有一塊糖的獎勵。這樣可以照顧所有類別的學生。

語文活動的激勵 語文背默英雄榜活動?；谖镔|獎勵比較單一的狀況，也考慮到要在背誦目標上有激勵的方式，于是筆者利用班級文化建設，將背誦的篇目打印出來，粘貼在門上，每次檢查過關的學生可將自己的名字簽上，這樣就成為了“英雄”，默寫過關的同學再用熒光筆把自己的名字涂上顏色，這樣就真正成為了“英雄”。為了監督同學背誦的真實性和有效性，簽名的同學還需要有組長或老師在課本上的簽字。

背誦知識競賽的開展。分成小組，由組長負責，教師組織開展班內的知識競賽。仿效《幸運52》的一些形式，把背誦與娛樂結合起來，學生很有興趣。獲勝的小組當然會得到一份神秘的大獎。

“檢查志愿者”的報名。對于一些掌握不太好或者沒準備的同學，會征集他為“檢查志愿者”。自己對于哪個背誦篇目不到位，就報名參與，老師會“獎勵”他完成全班性的背誦檢查或者默寫檢查，這樣一圈下來，他想不會都難。所以，這一活動是對學生的一種懲罰性的激勵，收到了很好的效果。

分值獎勵 對于那一些既對物質獎勵不感冒的學生通過積分對他們進行獎勵。筆者在期中考試前半個月做了個嘗試。每班由五名組長負責檢查，共17篇課文，老師不做硬性規定，誰會背了就和組長背，背會一課記0.5分，共8.5分，最后成績記入期中成績，反映到家長通知書上。

從最后的結果來看，幾乎所有階段的學生都有所進步，僅有2人為0分。因為是學生的自覺行為，所以這個結果令筆者很滿意，同時也在思考兩個分數為0的學生該怎么辦。

考試的引領 在要求學生背誦的時候，筆者也認識到學生“考試不考，我就不學”的一貫應試心理，加大了在考試中考查的力度，要求學生背什么就在考試中體現考什么。

在考試中，筆者采用不同的考試形式，以及采用不同的能力考試點，一點點提升學生的背誦興趣，提升學生的背誦質量。

通過以上嘗試，學生們在背誦的篇目上大大超出了課本的范圍，能根據老師的推薦，自主的背誦一些詩歌名篇，而且不再等靠老師的檢查，把每天背誦當成了一種習慣。

我國古代早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。所以，初中語文教師要善于激勵學生背誦，激發學生從心靈中產生動力，為積累打下基礎，從而提高語文素養。

反思

背誦積累的深度和廣度的延伸比如背誦內容將加入經典文章、同齡人的優秀作文，給學生一個廣泛的積累空間和時間。獎勵的糖果也隨著學生年齡的增長而不再單一化，準備加入一些有文學氣息的書簽等為同學喜愛又更具有教育意義的東西等等。

評價的量化 背誦可以這樣施行，語文教學的其他方面應該也可以應用。比如作文、默寫等等，可以發展成為對學生評價，筆者覺得再把它細化下來。形成分類積累的形式。

借助校本課程及校園活動 朗誦社團、以傳統文化為主題的校本課程、學校每年一度的讀書節等等，有很多展現學生風采的平臺擺在那里，如好好加以設計，將學生背誦的內容融入的到這樣的校園活動中，定會帶動更多的同學多讀、多背。

總之，背誦積累是語文教學中一個需要長期堅持的過程，它容不得老師半點懈怠，那么在紛繁復雜的教學任務中，激發學生源自心靈的動力，就會使他們不斷地積累，那么不妨多想一些激勵的辦法，用這樣的機制去解決問題，從而為初中學段的語文學習服務。

(作者單位： 北京芳草地國際學校富力分校 ）