磨課：從常態出發

文/徐相瑞　魏存智

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磨課：從常態出發

文/徐相瑞魏存智

磨課是教師專業化成長的練功場，是促教師從普通走向優秀，從優秀走向卓越，從卓越走向專家的有效途徑。然而聚焦磨課，不難發現，這一過程仍然帶有諸多的功利和浮躁，往往是為“比賽”而“磨”，為“公開”而“磨”，面向的是個別“優秀典型”，而非全體“一般教師”。

課堂教學有兩種形式：一種是公開課，一種是常態課，二者相互補充，不可或缺。一所學校，僅憑幾位教師的幾節公開課、優質課是支撐不起學校的教學質量的，作為教師日?；顒拥某B課，才是學校教學質量的前提和保證；對教師而言，幾節成功的公開課，也并非其教學水平的真實反映，相反，能扎扎實實地上好每一節常態課，才是其內涵的充分體現。作為影響教師專業生活主要方式的“磨課”要從常態出發，“公開”“常態”兩相宜，“個別”“一般”都兼顧。

讓磨課成為常態的校本教研活動

磨課，既然是教師專業成長提升的一種比較有效的方式，不能僅僅為某些賽課、某些教師服務，而要盡可能地擴展它的作用，讓其成為學校常態的教研活動。

“磨課”是一種真實的、深入的學習、研究、實踐活動 磨課，就是對某節課認認真真、仔仔細細、反反復復地推敲、打磨，促使執教者和參與者圍繞這節課不斷地切磋、研討、實踐、反思、總結，目的是由“磨”而“合”——教與學的融合，理念與實踐的融合，讓執教者和參與者對課堂教學有更深層次的把握，讓所“磨”的課更能集中反映教育教學的規律和教育改革的方向。在這一過程中，執教者和參與者要圍繞教學過程進行相互的爭辯和碰撞，經歷一個深層次的教育思考過程。他們不僅要考慮教學內容的選擇、教學手段的運用、教學方法的優化和教學評價的變革，更要考慮這樣處理的理論依據。在一次次磨的過程中，執教者和參與者對新理念的把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，其點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力也隨之得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。毫無疑問，磨課的過程就是參與者、任教者合作交流、反思和創新的過程，更是專業素養提升的過程。

“磨課”能營造自由民主、和諧融洽、平等對話的研究氛圍 “磨課”因為有其共同的、單一的目標和愿望——把這節課打造成精品，而且一般都是在非正式、小范圍的場合進行的，沒有太多的顧忌和約束，大家交談、發言相對自由，基本上都是各抒己見，對某一有爭議的話題，還可以自由辯論。在這種“百家爭鳴”“知無不言、言無不盡”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態袒露最真實的想法，實現最大限度的對話與交流，這正是校本教研追求的最高境界。

“磨課”為建構和催生新的教學思想，發現教學規律提供了可能“磨課”的過程是執教者和參與者自由交流、辯論與對話的過程。在這一過程中，他們不僅要思考教學目標的確立、教學內容的選擇，還要考慮教學方法的優化、教學評價的創新。每個參與者陳述自己的理解和認識時，往往不是簡單地要對某一教學環節、存大問題等加以肯定或否定，同時還可能從理論視角或從實踐層面表明自己的思考依據。隨著討論的不斷深入和擴展，常常會形成對某一專題的系統論述。正如磨課者所言：“隱性的影響來得更珍貴，那是一種思維碰撞后的頓悟，理念偏離后的矯正”“這個過程，其實就是一種交流和對話過程，是一種逐漸逼近教學本真的過程?！边@正是校本教研要達到的真正的、最終的目的。

讓“‘主題、反思、共享’式磨課”成為磨課的常態形式

“磨課”具有強大的研究“魔力”。如何讓“磨課”發揮這種研究魔力？這幾年，本校一直把磨課作為提高教師隊伍建設、加強課程建設的重要抓手，堅持進行“主題、反思、共享”式的“磨課”。

“‘主題、反思、共享’式磨課”的內涵和主要特點 “主題、反思、共享”式磨課是指磨課要圍繞一定的“主題”進行，強化“反思”和“共享”，力爭兩個實現：通過磨一節而磨透一類，不斷發現教育教學的一般規律；通過磨課，不斷積累優秀課例，讓所有同學科教師都能根據優秀課例“照貓畫虎”，共享磨課的成果經驗，從而促進整個學科教學的高質量“操作”。

“主題、反思、共享”式磨課設計的最大特點是主題、反思、共享、磨課四者之間的有機結合。其中，磨課為載體，反思為目標，共享為目的，主題統領磨課全過程，讓每一位參與者都體驗“磨課—反思—共享—提升”這一循環往復、螺旋上升的過程。

這種磨課方式的目的是，讓優秀教師的經驗在更大程度上顯形、積淀和傳播，讓成熟的教育智慧集體共享。不僅讓一部分年輕教師通過模仿或參考習，得眾多名師的教學經驗，快速提升專業水平，也讓那些有經驗的教師站在這些成熟的教學案例上進行更深層次的研究，不斷改進、不斷豐富設計，從而使校本教研實現真正的螺旋式上升。

“主題、反思、共享”式“磨課”的基本流程和具體操作 一是確定主題課題，制定計劃進度。每個學期初，學校要求每個教研組（備課組）根據課標對年段的要求，以及課堂教學中現存的問題和困惑，選定1—2個帶有共性的、具體可操作的問題作為要“磨”的主題。并選定每個主題借以研磨的課例，數量按每個教師1—2篇確定。磨課的主題和課例確定下來之后，教研組長首先組織全組教師根據自己的教學特點和喜好選定1—2課為自己的主磨課，之后教研組長據此制定磨課的計劃和進度。確保每周至少要有一次不少于一個小時的集中研課，一次由主磨人執教的試教，一次不少于一個小時的集中評課。

二是備課試教評議，反復研磨錘煉。首先組內所有教師都要針對要磨的課例進行深入的文本細讀，并編制教學方案。其次，主磨教師組內說課、集體討論修改教學方案。第三，主磨教師提前進度反復試教，教研（備課）組長組織觀課、議課，直到形成較為滿意的教學方案和教學效果。

三是形成終結教案，共享磨課成果。主磨教師根據最終磨課結果整理磨課資料，包括文本解讀、教學設計（課堂實錄）、教學課件以及相關資料，用以組內其他教師上課參考、使用，并于學期末上交學校教科室，作為學校的教學研究資源，供下一輪教師參考，再研討、再提升。

四是及時反思總結，促進內化提升。個人反思是教師成長和發展的重要基礎和核心因素。因此，本校要求每次磨課結束后，組內每個教師要及時進行總結反思，以此督促教師將磨課過程中的認識、收獲及時內化提升，形成超越磨課本身的教學思考和主張。長久以往，教師就會養成思考的習慣，這是教師成長必不可少的一種素質。

磨課是教師專業化成長的練功場，是促教師從普通走向優秀，從優秀走向卓越，從卓越走向專家的有效途徑作為影響教師專業生活主要方式的“磨課”要從常態出發，“公開”“常態”兩相宜，“個別”“一般”都兼顧。

“磨課”成為教師常態的教學行為

“主題、反思、共享”式磨課，磨出了教師創新思維的火花，磨出了教師合作交流的默契，磨出了教師把握教材的深度，磨出了教師提升教材的高度。不僅促使教師“跳到教學理論的高度思考課堂教學，跳到課堂教學藝術的高度思考課堂教學，跳到生命歷程的高度思考課堂教學”，也促使教師以研究者的態度對待課堂、研究課堂，反思課堂，成就課堂，成就自己。更促使教師們以成功者的角色享受課堂，享受教育，享受生活，修煉生命。

“主題、反思、共享”式磨課，逐漸形成了學校務實、民主、自由與和諧的教研氛圍。這種溫潤的教研氛圍，如春風化雨般慢慢潛入教師的內心深處，顯露于教師的言行舉止，悄悄地改變著教師的教研行為和價值取向，合作、反思、共享已成為每一位教師的職業習慣，磨課已成為教師的常態教學行動，每位教師都因有了自己比較滿意的課而有了成功的愉悅感、職業的幸福感，更多優秀的經驗轉化為更多教師的教學行動，資源共享的學科教學的高質量“操作”正逐步實現。教學上的得心應手，工作上的日益輕松，讓教師們的幸福感正在悄然滋長。

（作者單位：河南省濮陽市實驗小學）