合理利用教材，讓課堂教學(xué)大放異彩

文/孫媛媛

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合理利用教材，讓課堂教學(xué)大放異彩

文/孫媛媛

新課程改革自上而下，大勢所趨，就語文學(xué)科而言，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出工具性與人文性的統(tǒng)一，語文教材也發(fā)生了很大變化。新教材使用以來，大多數(shù)教師都在著力改變單純注重講授的課堂教學(xué)方式，努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)。教師在課堂上講授的時間與內(nèi)容大幅度減少，更多的是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究，教師只起點撥、引導(dǎo)作用。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師該如何利用好教材？課堂教學(xué)到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？成為教師值得思考探究的問題。

教材使用反思

使用新教材的過程中，出現(xiàn)了一些較好的做法。比如：集體備課，集思廣益，資源共享；每周開展背古詩活動，利用綜合實踐活動，開展大規(guī)模的詩歌誦讀比賽；開展課前三分鐘演講活動，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力；辦手抄報；上網(wǎng)查閱、收集和篩選信息，通過“語文角”共同分享。這些做法對于促進教師的教與學(xué)生的學(xué)起到了較好的作用，更體現(xiàn)了“教材無非是個例子”這一理念。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)有些教師很怕講，不管教學(xué)什么課文、什么內(nèi)容，能少講就少講，能不講就不講，千篇一律地讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動，讓學(xué)生感悟探究。于是課堂上出現(xiàn)了泛泛而談、濫用多媒體課件等現(xiàn)象，教師想方設(shè)法追求課堂活動的熱鬧，千方百計在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實效。

合理利用教材，明確講什么

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“‘講’當(dāng)然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’……”語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。作為教者，要學(xué)會把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

研究文本，提高實效 文本是作者思想感情最直接的表露，每一個文字中都滲透著濃濃的深情，作為教師，要依賴文本教學(xué)，選取恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢_(dá)到教學(xué)目的。

一是抓住文本的詳略，明確教學(xué)內(nèi)容。每一篇文章，作者都會有側(cè)重點地進行敘述描寫，所以抓住詳略，作為突破口進行教學(xué)，不失為一個好方法。語文教學(xué)，文字是代表，教師要從文本出發(fā)，回歸文本，文本究竟寫什么？詳寫什么？略寫什么？這是由作者的寫作目的支配的，要想很好地理解文章，體會作者的感情，一定要抓住文本的詳略，品味作者所要表達(dá)的感情。

二是抓住關(guān)鍵語句，明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時要抓住文本中的關(guān)鍵語句，從而深入到作者的內(nèi)心，體會所要抒發(fā)的感情。如教學(xué)《背影》一課，一個問題拋給學(xué)生“這是一個怎樣的背影？”學(xué)生會一下子抓住文中對背影重點描述的語句進行分析，從而懂得肥胖、笨拙都是表象，飽含父愛才是內(nèi)涵。這篇中文章中大部分老師會抓住父親攀爬月臺的動詞進行分析，除此之外，父親簡短、平常的幾句叮囑也應(yīng)該著重分析，偉大的愛就隱藏在平凡瑣屑的言語中。所以抓住關(guān)鍵語句，找到突破口，就可以讓課堂生動起來，提高實效。

三是抓住文中矛盾，明確教學(xué)內(nèi)容。語文老師要善于“制造事端”，善于在課堂上設(shè)置矛盾，最好的設(shè)置矛盾的方法是比較。如教授《孫權(quán)勸學(xué)》，可以和《傷仲永》比較閱讀，讓學(xué)生在比較中明確后天教育的重要性；再比如《皇帝的新裝》，教師可以設(shè)置“為什么讓一個孩子說出真相？”的問題，激起成年世界與兒童世界的矛盾，讓學(xué)生們在矛盾中激發(fā)思維，更好理解文章，提高課堂實效。

研究學(xué)生，明確教學(xué)內(nèi)容 教者如何從教育的視角了解學(xué)情，基于學(xué)情，基于學(xué)生的發(fā)展需求做出教材內(nèi)容的甄選，是給教師們提出的新課題。教師備課，除了備教材，還要備學(xué)生，學(xué)生對什么感興趣，知識能力欠缺點在哪里，教師要做到心中有數(shù)，這樣才能更好地針對學(xué)生的現(xiàn)狀進行教學(xué)，提高課堂的實效性。教師可以在教授新課前，設(shè)置學(xué)生調(diào)研報告，了解學(xué)生的學(xué)情，以便達(dá)到自己的教學(xué)目的。如教授《背影》，學(xué)生反饋回來的調(diào)查報告中有這樣的問題：文中題目是背影，為什么要在寫背影之前進行如此多的鋪墊？表達(dá)父愛有很多種方式，為什么作者選擇背影？ 針對這樣的問題教師要做充分的備課，讓學(xué)生明白家中的變故使父親重?fù)?dān)在肩，如此大的壓力下，父親對“我”的關(guān)愛更顯真摯。在教授《孔乙己》時，學(xué)生會有這樣的問題：孔乙己每次都能給大家?guī)硇β暎褪莻€開心果吧？針對這樣的問題，教師就要敏感的抓住這個教學(xué)契機，把這個問題拋給學(xué)生，孔乙己是幽默大師嗎？在文中就是充當(dāng)開心果的角色嗎？找找文中為大家?guī)硇β暤亩温洌〗M討論一下。學(xué)生通過閱讀探討，很快會發(fā)現(xiàn)這是不對的，從而聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，明確作者的寫作目的。如此選擇的教學(xué)內(nèi)容，既關(guān)注了學(xué)情，又研究了文本，具有良好的教學(xué)效果。

合理利用教材，明確怎么講

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受和啟迪。但有些合作學(xué)習(xí)存在的問題不少，比如：有的教師把合作作為一種形式、一種點綴，只用一兩分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收兵；有的合作看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維訓(xùn)練的含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視對合作過程的指導(dǎo)。深入研究一下，這種合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有問題，關(guān)鍵是什么樣的內(nèi)容適合這樣的方式，教師如何拋出適合合作學(xué)習(xí)的問題。

那么，如何合理利用教材，在分組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生全面參與討論，突破重點、難點，使之真正收到好的效果呢？一是精選內(nèi)容，引趣激思。教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論問題，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情。提出的問題要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維；要有針對性，扣住教材的重難點；不可過于瑣碎，而是能“牽一發(fā)而動全身”，有助于學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也就是讓學(xué)生自己提出問題。可以從三方面努力：首先，創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問；其次，創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，使學(xué)生愛問；最后，適時點撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問。二是讓學(xué)生獨立思考，有交流的需要時，再進行合作學(xué)習(xí)。三是明確組內(nèi)成員角色分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)分工。四是加強指導(dǎo)，教師應(yīng)該是參與者、引導(dǎo)者、促進者。教師加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

總而言之，教師應(yīng)將教學(xué)著力點放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。學(xué)生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關(guān)的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。基于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，以促進學(xué)生加深或反思自己對文本的理解。

新教材與前一套教材相比，增加了文學(xué)作品的比重，可讀性和趣味性得到加強，尤其增加了外國文學(xué)的分量，體現(xiàn)了對多元文化的尊重和理解。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，在上課時不拘泥于原來設(shè)定的程式。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的“火星”，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。作為教者，應(yīng)該合理利用手中的教材，找到教學(xué)的突破口，用自己靈活多變的授課形式，幫助學(xué)生完成與文本的對話，從而提高學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位： 北京市昌平區(qū)二一學(xué)校 ）