播下美的種子，讓我們一起向美進發

學校簡介：

張家港市鹿苑幼兒園占地面積9666平方米，建筑面積8731多平方米，環境優美，設施設備俱全，是幼兒生活、學習、成長的樂園。幼兒園共開設18個教學班，實行“兩教一保”的班級配班制。共有幼兒600多名，教職員工70名，教師本科學歷比例達55%，張家港市級以上骨干教師8人。2007-2009年期間，先后高標準地通過了蘇州市優質幼兒園、江蘇省優質幼兒園的驗收。

【內涵特色】幼兒園秉承“播下美的種子”的辦園理念，堅持以科研為先導，嘗試以水墨畫特色教學研究為載體，立足藝術美，將自然美、社會美、生活美、教育美等納入幼兒一日活動中，全方位實施幼兒園美育教學，堅持走內涵發展之路，著力打造高品位的學校文化。

【園所榮譽】幼兒園先后承擔了國家級、大市級等課題研究任務，目前幼兒創作的優秀水墨畫作品已有數百件，“水墨畫”特色的相關成果在《早期教育》（美術版）、張家港電視臺等媒體上均有報道，幼兒園還多次承辦了張家港市幼教論壇及教科活動，水墨畫教學特色在全市范圍內收到了廣泛好評。同時，高質量的辦園水平，為幼兒園贏得了良好的社會聲譽。近年來，幼兒園連年獲得教育局先進集體稱號，并先后獲得“蘇州市語言文字工作規范學校”、“蘇州市綠色幼兒園”、“市安全文明學校”等榮譽稱號。

張家港市鹿苑幼兒園創辦于民國25年（1936年），始名為“鹿苑幼稚班”，隸屬于“鹿苑鄉立第一小學”（現鹿苑小學）， 錢景琦為首任校長。1937年，由于抗戰爆發，學校被迫停辦，1938年復校，趙立人任校長。1992年學校重名為“鹿苑中心幼兒園”，一直沿用到2003年鹿苑并入塘橋大鎮，學校遂改名為“張家港市鹿苑幼兒園”至今。在漫長的辦學過程中，鹿苑幼兒園一直深受當地文化的熏陶，與“美”結下了不解之緣。

美之初始——走本土文化之路

鹿苑，坐落于煙波浩渺的長江之畔，歷來就是文人墨客愛好之所，是聞名已久的“書畫之鄉”。鹿苑幼兒園從創辦以來，在園所管理中，歷任校、園長都充分考慮到將鹿苑本土文化作為幼兒園教育教學的內容之一，定期組織幼兒參觀唐代高僧鑒真和尚第六次東渡成功的歷史遺跡、參觀徐家灣遺址、參觀馬嘶橋以及已有500多年歷史的泓濟橋，了解它們背后的故事，萌發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，懂得做人的道理等，使幼兒身心得到健康發展。

美之思考——走水墨特色之路

九十年代，幼教改革的春風吹遍大半個中國，在新的歷史條件下，幼兒園能否辦出自己的特色，是幼兒園生存和發展的關鍵問題。面對歷史的嚴峻考驗，97年新上任的顧彩紅園長果斷提出在《規程》和《綱要》的指導下，立足鄉鎮文化著手創建有特色的幼兒園。之后她便帶領學校中層等深入社區進行相關調查，掌握到鹿苑有較多社區群眾不僅書法寫的好，而且水墨畫也十分拿手的情況后，便將目光鎖定到幼兒水墨畫教學特色辦園上來，從此帶領幼兒園全體教師踏上科研興園的改革之路。

然而，要想創建成一所“水墨畫教學特色”的幼兒園不是一蹴而就的事，期間總會面臨這樣那樣的困難。首先是教師專業技能的提升，雖然園內教師都具有一定的美術功底，但對水墨畫的學習與研究是比較匱乏的，怎樣在短時間內提升教師水墨畫技能是擺在顧園長面前的一大難題。為此，顧園長不辭辛勞，與民間書畫家、少年宮美術老師等取得聯系，并建立了長期合作的關系，由他們指導教師水墨畫工作室的活動開展，采取定期上交畫作、親子示范教學、定期舉行水墨畫比賽的形式來進一步提高教師相關技能；其次是硬件設施的配備，為讓幼兒有一個全心全意進行水墨畫創作的場所，顧園長同后勤園長一起在園所用房中改建出兩個年齡段的書畫專用室，滿足幼兒正常活動的需求。正是有了充足的前期準備，2008年，幼兒園成功申報陶研會國家級協作課題《和諧校園環境下幼兒園棋畫教學的研究》，并正式開始幼兒水墨畫教學研究。2011年，在所有十一五課題圓滿結題的基礎上，顧園長又提出要做“適合幼兒的水墨畫”的主張，以摒棄原有過于傳統刻板的水墨畫學習，讓之成為幼兒喜歡的游戲行為，凸顯幼兒水墨畫的“童眼、童真、童趣”。因此，幼兒園又很快申報了張家港市十二五教科規劃課題《構建幼兒園水墨特色課程的實踐研究》、蘇州市十二五教科規劃課題《在國畫教學中開發幼兒創造力的實踐與研究》兩個課題。雖然研究的過程十分艱辛，但身為兩個課題負責人的顧園長硬是帶著課題組老師一步一個腳印地走了過來，5年的研究，幼兒園平均每年就有一次向全市展示水墨畫特色教學，幼兒水墨畫作品在國家級、省級、市級幼兒繪畫比賽中多次獲獎，并成功梳理出一套幼兒園水墨畫課程《逐墨》、一套幼兒水墨畫畫冊《墨趣》。幼兒園水墨畫特色辦學在一定范圍內得到較為廣泛的影響。

美之定位——走內涵發展之路

一所高品質的幼兒園必須要創建自己的品牌，走內涵發展之路。顧園長深知要創出園所特色并不能簡單的局限于水墨畫教學，它必需具有自身的獨特性與優質性，必需體現著本身的內在價值，做到人無我有、人有我優、人優我精。如何在水墨畫特色教學的基礎上打造自己的品牌文化，讓幼兒受益、讓教師受益，讓幼兒園再繼續往前邁進。當看到十八屆三中全會的《決定》里“改進美育教學，提高學生審美與人文素養”的相關“決策”時，顧園長眼前一亮，似乎看到了幼兒園新的未來，她隨即聯系省教科院專家進行溝通，表達通過“大美育”理念讓教育回歸幼兒本真，注重培養幼兒人性的自由與完整，從而達到促進幼兒全面發展的愿景！通過與專家的多次溝通，幼兒園最終確定辦園理念為“播下美的種子”，以“美”儲善、以“美”啟智、以 “美”雅行、以 “美”怡情，以“美的教育與形態”陶冶師生情操，喚醒并放大老師、孩子們心中之美。把美育真正落到校園文化、幼兒發展及教師培養等方面，幼兒園從此由水墨教學特色園向“大美育”邁進，師幼一起向美進發。

借助建新園契機，顧園長整體規劃園所環境，讓新園每一個角落、每一個墻面、每一棟樓房都充滿美的氣息。紫藤架、涂鴉墻、勇敢者樂園、嬉戲池、探險島、歡樂坡……無一不顯露出為孩子著想的良苦用心。孩子們在綠蔭蔥蔥的紫藤架下看書、在探險島尋寶、在嬉戲池玩水、在歡樂坡打滾……嬉笑聲充滿美美的校園。

美的教師有精湛的業務能力、良好的審美修養

教師的特色與風格能使幼兒園在一定程度上形成一種文化與精神，從而帶動幼兒園的特色發展。打造一支具有鮮明特色的師資隊伍，是幼兒園辦出特色的核心，也是幼兒園是否具有強大生命力的關鍵。在孩子心田“播下美的種子”需要播種者有良好的審美修養，使其一言一行、舉手投足間透露出美感，在潛移默化中讓幼兒逐漸形成感知美、感受美、欣賞美、表現美和創造美的意識、意愿及能力。于是，在提高教師審美素養及專業素養等方面，顧園長帶領整個行政班子商討并實施相關舉措：一是組織教師開展讀書活動，促進教師知性美、內涵美。通過教師閱覽室，教工之家創設愛讀書、多讀書的書香環境，通過每周一讀、好書推薦等方式扎實開展教師讀書分享活動。特別是在讀完《窗邊的小豆豆》之后，大家都被書中巴學園里親切、隨和的教學方式所打動，為幼兒園的日常教育教學注入了新的活力。二是組建相關工作室，豐富教師業余生活、提高審美素養。如編織工作室自創了各種水果、蔬菜等的編織手法，并將各種編織手工作品用于幼兒園環境創設；健美工作室則將健康的生活理念與美容養生的做法在同伴間溫馨傳遞；美食工作坊則主動承擔起幼兒生活坊實踐的指導；墨韻工作室則更多的繼續進行各類藝術創作。教師們在自己喜歡的領域大膽嘗試，審美素養得到較大提升。三是為教師搭建展示自我的平臺，通過教師節豐富多彩的活動，展示教師美麗風采；在青年教師基本功比賽、評優課等活動中，以美育評價標準作為指標去肯定教師美的教育教學、激勵正在前進道路上的教師用審美化的要求來落實課程游戲化精神。

美的管理有鋼的紀律、美的行為

要打造一個美育品牌的優秀校園，首先要有“人本、個性、開放”的管理策略。面對全園上下七十多位教職員工，怎樣才能讓他們形成自我管理、自我約束的管理行為。顧園長提出要把人的三大自然屬性“快樂、尊重、發展”放在最重要的位置，將全園教職員工看成是“社會人”，而不是“工具人”、“經濟人”來管理，從而真正做到“尊重人、依靠人和發展人”。為此顧園長教師管理上采取人文化管理的方式，通過情感管理、民主管理、文化管理及自我管理的方式，充分點燃教職員工主動參與園所管理中來，從而享受到身為鹿幼一員的幸福與快樂。特別是在文化管理這一快上，顧園長通過“向美進發”、“立美育人”等為團隊文化符號，堅持“以美儲善、以美啟智、以美雅行、以美怡情”的園所格言，讓每一位教師用“愛”的眼光、胸懷來看待每一個人、每一件事，從而打造出獨有的團隊精神。

美的團體有物化的組織、美的情感

幼兒園為了幫助教師建立團隊合作意識，特地開辟了溫馨甜蜜的教工之家、寬敞明亮的教師閱覽室、舒適愜意的談話吧，設備齊全的健身室，為教職員工提供學習、健身、休閑、聚會的溫馨場地。“太美了，在教工之家里喝著咖啡和年級組老師探討教育教學問題，感覺就沒那么枯燥了。”教工之家、閱覽室、談話吧、健身室給予教師愉悅的享受，教師在物化的“組織”中找到了精神棲息之場所。教師們在顧園長的引領下，團隊凝聚力增強了，也更能愉悅的工作了。

美的教育有游戲化的課程、美的活動

作為幼兒園的靈魂人物，顧園長對園所課程有如下愿景：幼兒園要給孩子哪些適合的課程？這些課程對孩子今后的健康成長起到哪些作用？課程目標達到之后幼兒園的整體風貌將呈現哪些狀態？在如火如荼的課程改革浪潮中，顧園長協同業務園長、教研組長開展課程游戲化討論，首先嘗試將游戲化的教育教學方法納入到幼兒日常活動中來，讓幼兒園的每個活動都透露出自主、愉悅、創造的游戲精神。記得在新園的環境創設中，顧園長同業務園長提議要將環境中的教育因素最大化，把環境創設的權利還給幼兒，這一想法一經提出，便點燃了教師的熱情，她們紛紛在自己班級里組織了“我最喜歡的幼兒園”的談話，認真聆聽、收集孩子發自內心的真實想法。之后又與裝潢公司商議裝修改造方案，為孩子創設出了一個有小橋流水、山坡隧道、休憩涼亭、沙池泥地、玻璃陽光房的幼兒園外環境，幼兒可以在戶外具有本土氣息的自然環境中，進行戶外聯合游戲。二是創新開展戶外聯合游戲。主要體現在：區域劃分更具科學意識。基于幼兒園以“美”為特色，顧園長同行政班子商量決定以“美”為主題開展幼兒戶外聯合游戲，并科學合理地規劃了晨間戶外鍛煉及聯合游戲的各個區域，在帶領教師扎實開展課程改革中，教師的觀察重心改變了，從零散地觀察到有針對性的觀察、從一天觀察一次到一天觀察三次、從主觀地撰寫觀察記錄到客觀的描述觀察、從盲目評價幼兒到結合理論分析、評價幼兒，教師的觀察能力得到有效地培養和提升；區域設置更有“文化”意識。立足藝術及本土，幼兒園結合室內外環境進行巧妙布置戶外區域場地及內容，如結合東渡文化設置了船博物館、東渡一條街、啟航東渡等主題的長廊環境，幼兒可以在濃濃的東渡文化氛圍中進行手工類、繪畫類、演唱類、表演類的藝術活動；可以進行劃船、走迷宮的游戲活動；更可以進行各種各樣的生活體驗活動。

特色幼兒園的形成不是“線性”的過程，而是網絡工程，需考慮多種因素，還要贏得家長、社會、教育主管部門的支持和肯定。顧園長在帶領全園教職員工積極打造特色園、品牌園的過程中，除了統籌做好園內的大小事宜，指明園所發展方向之外，還對外多方介紹，大力做好幼兒園宣傳工作。幼兒園先后承擔了國家級、大市級等課題研究任務，“水墨畫”特色的相關成果在《早期教育》（美術版）、張家港電視臺等媒體上均有報道，幼兒園還多次承辦了張家港市幼教論壇及教科活動，水墨畫教學特色在全市范圍內收到了廣泛好評。同時，高質量的辦園水平，為幼兒園贏得了良好的社會聲譽。近年來，幼兒園連年獲得教育局先進集體稱號，并先后獲得“蘇州市語言文字工作規范學校”、“蘇州市綠色幼兒園”、“蘇州市安全文明學校”等榮譽稱號，教師發表、獲獎文章二百多篇。究其成功的原因，不外有以下幾點：

一是睿智的領導指引幼兒園走上內涵發展之路。一個幼兒園能否辦出聲色，主要取決于園長是否有敏銳的洞察力、決策力以及做事的恒心毅力。鹿苑幼兒園顧彩紅園長正是在幼教改革的浪潮中敏銳地捕獲了改革動向，不畏艱難、全心全力帶領教師進行園所改革，才能有今天的收獲。

二是團隊的凝聚力推動幼兒園走上內涵發展之路。“一根筷子輕輕被折斷、十雙筷子牢牢抱成團”。說的就是團隊凝聚力的作用。只有大家心往一處靠、勁往一處使，再困難的事情都會解決。

三是外界的肯定與支持。多年的幼教改革，缺不了社區的支持、家長的參與、領導的鼓勵。正是有了這么多來自外界的正面評價，鹿苑幼兒園的教職員工們才越干越有勁，越干越投入，呈現出好上加好、錦上添花的好氣象。

張家港市鹿苑幼兒園，一位耄耋老者，在上世紀九十年代因幼教改革再次容光煥發，用矯健的腳步一步一腳印地走向新的幼教征程。