創造幸福的數學人生

人物簡介

徐建文，1969年生，常熟市教育局教學研究室副主任，教授級中學高級教師，江蘇省特級教師，姑蘇教育領軍人才，中國教育學會小學數學教學專業委員會先進工作者，江蘇省教研先進個人。

清晰記得，讀小學五年級的時候，父親的朋友送來一本《初等代數》，讓我在閱讀大量連環畫的同時，對數學產生了興趣。那時的我，萬萬沒想到，數學，會成為我以后生活的重要部分。

陰差陽錯，師范畢業那年，我回到家鄉淼泉，教起了語文。我的恩師——初中三年語文老師兼班主任彭尚炯（江蘇省特級教師，教授級中學高級教師）驚訝地問我“怎么沒教數學？”因為數學才是我的強項。不過，憑著初中開始打下的扎實的語文基礎，我很快勝任了學校安排的教學工作，還成為了常熟市語文骨干教師培訓班成員。語文老師兼班主任的工作經歷，是我人生中一筆寶貴的財富。

許是緣分，1991年我調往常熟市報慈學校，因學校需要我轉行教數學，從此我與小學數學教學研究開始了親密接觸。記得我第一次參加常熟市數學評優課，教研組長呂建紅老師晚上11點還電話指導我改進教學細節，美術學科孫艷、張潔老師幫我做投影燈片到深夜，正是在許多同事的關心幫助下，我才不負眾望獲得了此次優課評比一等獎。

源于機遇，1998年我調往常熟市實驗小學。雖然沒有正式的拜師儀式，但學校副校長——特級教師鄭濟安是我真正的師父，每有教學疑難問題，當我登門求教的時候，他總是悉心指導，循循善誘。

我的導師——常熟市教研室吳純武老師對我關愛有加。1998年，經他推薦，我在江蘇省小學數學專業委員會現場上《千米的認識》一課。為了讓學生生動形象地感知“千米”，我用鏡頭把生活引進課堂，用行走的路線，行走的時間讓學生形象感知“千米”的實際長度，再讓學生現學現用，幫助客人老師設計最經濟的路線游覽古城常熟。課堂上學生學得生動、活潑，思維高潮迭起。聯系生活教數學，讓我初嘗了教學成功的喜悅，從此開始了數學教學生活化的探索。2000年，吳老師給了我一本淡黃牛皮紙封面的《九年義務教育國家數學課程標準（征求意見稿）》?！叭巳藢W習有用的數學”，“不同的人學習不同的數學”，“讓數學更加貼近兒童的生活實際”……結合新理念的學習，我加快了教學探索的腳步。經過一次次實踐，逐步形成了我“生活觀”下的小學數學教育的主要觀點：數學教育要從學生的年齡特點、思維規律和生活經驗出發，將數學問題融入到學生的生活原型和動手實踐之中，讓學生經歷將“生活問題”上升為“數學問題”的過程，培養學生收集、篩選、整理、分析信息的能力，并合理應用數學思想方法建立解決問題的數學模型，最后再運用數學模型解決生活中的簡單實際問題。這樣的學習過程，從“數學化”到“再創造”，從生活→數學→生活，從課堂學習到課外實踐，從書本知識習得到實踐經驗積累，有利于學生形成解決問題的能力，發展數學思維，獲得數學思想方法，從而形成數學理性精神。在吳老師指導下，我撰寫的充分闡述以上觀點的《小學數學應用性問題解決的初步探索》一文獲省教研室論文評比一等獎，省教海探航一等獎，并發表于《師范教育》。在師傅鄭濟安、導師武純武以及時任常福中心小學鄭同生校長、塔前中心小學戎亞圣教導等名師指導下，2000年我獲得蘇州市優課評比一等獎，2001年被評為蘇州市學科帶頭人。

因為喜愛，2002年我調入常熟市教研室，開始專業從事小學數學教學研究工作。我喜歡閱讀，因為有豐厚的理論功底，才會有敏銳的學科視野，才能引領區域數學課程改革；我喜歡聽課，因為課堂能煥發我的靈感，能讓我與一線教師成為朋友，成為志同道合的小學數學研究者；我喜歡上課，“下水”、“研究”，不亦樂乎。

恰好趕上國家新一輪數學課程改革，在反復學習《數學課程標準（實驗稿）》的基礎上，我認識到關注生活僅僅是關注了數學知識和學生經驗的溝通，要讓這種溝通獲得更好的效益，還需要改變教師教學和學生學習的方式，這是關注學生生活經驗帶來的必然要求。否則，關注了生活化，學生的學習還是有可能被動的、接受式的，雖然這樣學習也是必要的，但教學的含金量不高。另外，從數學學習本身看，生活經驗是拐杖，最終還是要抽象，要建模，要超越生活化！所以，要活動化，讓學生做數學。隨著課改的進一步深入，我開始了“活動觀”下小學數學教育的研究。2008年，我把這一階段的部分研究成果總結提升，撰寫的論文經省教研室選送獲中國教育學會小學數學專業委員會年會論文評比一等獎，并光榮出席了在北京召開的全國年會。

生活觀、活動觀讓我的教學呈現出勃勃生機，如何超越？大道至簡，教無定法，只有真正關注兒童，才能實現對生活觀、活動觀以及其他教學思想的融會貫通，這是每一個教師都要面對的挑戰。此時，經過前兩個階段的探索，我的教學基本定型。但定型既是一種成就，也是繼續前進的障礙，勇于超越，才能逐步逼近小學數學教育的真諦。數學教育的最終目的是促進兒童基本數學素養的發展，好的教育一定是符合兒童身心發展規律的。數學教學和其它所有學科一樣，最后是面向一個個活生生的生命！只有跳出數學教學的層面，才能最后切近數學教學的真諦。一輪課改結束后，我開始了“兒童觀”下小學數學教育的探索，深刻認識到把握數學本質，堅守兒童立場，才能對學生的綜合素養的提升和長遠發展產生深遠的影響。 “兒童數學”的本質是“感受數學的思想和方法”，具體途徑是理解數學知識的內涵，掌握數學知識的結構，接受數學文化的熏陶，經歷解決問題的全過程，培養自主建模的能力?！皥允貎和觥?，就是要數學教學“情境化”，還數學知識以活潑的形態；數學教學“生活化”，架起兒童經驗和數學知識之橋；數學教學“活動化”，讓兒童“做數學”。 “兒童數學”的落腳點是兒童數學素養的形成，是兒童主動的、富有個性的、協調的發展。

站在兒童的立場教學，才能對學生綜合素養的提升和長遠發展產生深遠的影響?！逗腥f級和個級數的讀寫》一課我以五個數學活動貫穿全課，充分暴露學生思維過程，學生在試讀、比較、觀察中總結、完善讀寫數的方法，在豐富的活動中實現了讀寫數新經驗的積累，完成了讀寫數方法的自主建構，簡簡單單又飽含數學味。這節課充分體現了我對兒童觀下小學數學教學的思考。2013年6月，在福建省晉江市第16期名師講堂現場，福建的同行們這樣評論：“徐建文老師以平實穩健的教學風格帶領學生和聽課老師走進《探索計算規律》一課，通過‘看——想——問’這一主線展開老師、學生、文本間的對話與生成，平淡的課題下是思維的波瀾起伏?！?/p>

“做個有思想的研究者”是我不懈的追求。基于一次次課堂實踐，我撰寫的《從“兒童”自己的思考出發》一文發表于《教育研究與評論》2011年第10期，《讓簡便運算成為學生的自我需求》和《習題教學難點突破例談》分別發表于《小學數學教師》2011年第10期、《教育研究與評論》2011年第2期。我撰寫的論文經省教研室選送獲中國小學數學專業委員會年會論文評比一等獎，并光榮出席在北京召開的全國小數年會。真正的理論一定是與實踐血脈相聯的，是有生命力的。源于多年教學經驗的積淀和升華，我在省級以上發表論文40多篇，其中七篇被人大復印資料全文轉載，兩篇分別發表于中文核心期刊《上海教育科研》和《教學與管理》。

近年來我主持了三項省教研課題的研究?！靶抡n程理念下小學數學有效教學策略的研究”在江蘇省第五期教研課題成果評比中獲二等獎。“有效課堂組織和實施策略的研究”于2009年12月順利結題，該課題有效提高了小學數學課堂教學的效益，提升了教師課堂教學的水平，具有積極的現實意義和教學研究理論價值。在“課程改革再出發”之際，2011年12月我領銜的課題《積累數學活動經驗的途徑和策略的研究》在省教研室立項。在“蘇州市小學數學專題研討活動”上，課題組兩次結合課堂，通過講座推廣了課題研究的成果。課題組出刊了“積累數學活動經驗的途徑和方法”論文和案例與反思專輯、“數學活動經驗教學設計匯編”共6冊下發給區域內的教師學習借鑒，提升了一線教師對數學活動經驗內涵的認識。我積極引領教師創新教學實踐，在課堂教學中落實“積累數學基本活動經驗”這一重要的課程目標，研究成果《在“綜合與實踐”活動中積累數學活動經驗》、《小學生積累數學活動經驗的問題與對策》發表后均被人大復印資料全文轉載。2013年12月，課題被評為蘇州市精品培育課題。2014年，被推薦為區域小學排名第1的網絡管理研究課題。課題組在省級以上發表研究論文18篇，其中5篇被人大復印資料全文轉載，研究成果豐碩。課題組多次在農村學校進行研究成果的推廣和應用，相關課例被評為“一師一優課”省級優課。2014年12月該課題順利結題，并獲江蘇省第九期教研課題成果二等獎。

“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，由數學教師到數學教研員，角色轉型意味著工作重心的改變。作為教研員，推進區域課堂教學改革，提升區域小學數學教育質量，引領區域小學數學教師的專業成長是義不容辭的責任。我絕大多數時間在學校，在課堂，服務于一線學校，與一線教師交流互動，每年深入一線聽課200多節。我通過“培訓落實、研討帶動、活動促進、反思深化、課題引領”等一系列措施，扎實有效地引領數學新課程改革，使常熟市的小學數學新課程實施始終保持在高位運行，全市的小學數學學科質量顯著提升。一人同課、多輪磨課、同課異構、互助式觀課等多種形式的研究，讓教師經歷“疑問—規劃—反思—行動—觀察—反思—重新規劃”的過程，引導教師不斷改善自己的思維方式和教學行為?！扒榫硨攵恳恍?，難點處理細膩豐滿，實踐應用恰到好處”，成為常熟小學數學課堂呈現的區域教學特色。

教研制度的革新和新的教研文化的培育是教研員工作的重心。我通過每學期的教研組長會議、兩年一次的先進教研組評比、參與式校本教研現場展示等，積極引領學校提高教研實效。近幾年，我創新性地提出了“沉入式調研”、“卷入式校本教研”等教研新機制，促進了區域內學校校本教研文化的有效轉型，顯著提升了教研組發現問題、策劃組織活動、專業提升、提煉總結的能力。我獨創的卷入式教研以“課例”為載體，以全員參加，全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術手段，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究——現場互動——反思跟進，最終指向教師專業發展?！渡虾＝逃蒲小?013年第12期刊登了開展卷入式教研的成功經驗，后被人大復印資料全文轉載。《小學數學教師》2014年第10期封面人物欄目刊載了我具體開展卷入式研討活動的4篇文章，其中兩篇被人大復印資料全文轉載。2014年9月，我在江蘇省小學數學教研員培訓會上作了卷入式教研的主題發言。

學科教師隊伍建設是保證教育高平臺發展的關鍵。為此，我與青年教師結對，定期輔導，定期交流，經常開展互動式培訓，一位青年教師這樣評價：“徐建文老師開展的互動式培訓，把一句句理論的剖析融入了一次次的思考，把一個個新課標的核心概念的理解融入一次次的互動對話，把一個個研讀新教材的方法融入一次次的小組討論……頭腦風暴式的互動引發了培訓的高潮，老師們或闡述、或爭論、或補充，感受著教學設計者的精妙、感受著教材編排者的留白，也深深地感受到自己對新課標理解的不足。整個過程沒有說教，只有鼓勵、欣賞、期待。這是促動老師成長的培訓，在這里，你不能停下思考的節奏，成長那么地不由自主，那么地自然而然。”

徐市中心小學、王莊中心小學、大義中心小學，乃至太倉市經貿小學數學組，都是我簽約結對指導的對象。近年來，我指導的一大批教師脫穎而出，4人成長為蘇州市名教師， 10人成長為蘇州市小學數學學科帶頭人。到教研室工作以來，我指導的青年教師18人獲蘇州市教科院組織的小學數學青年教師評優課一等獎，1人獲全國評優課一等獎，2人獲江蘇省評優課一等獎，1人在江蘇省解決問題現場執教公開課受到省教研室領導和周玉仁教授的充分肯定，相關案例《感悟 建構 內化》一文發表后被人大復印資料全文轉載。

我常想：“有一份喜歡的工作，且能將這工作做好；今天的工作完成了，明天還想繼續做下去。這樣的淡定、滿足和成就感，正是幸福生活的源泉，而真正的幸福到最后也只和自己的內心感受相關。熱愛自己的工作，在工作中注入思想和理念，在工作中擔當起自己的責任，才能真正創造自己幸福的數學人生?！?/p>

[教學感悟]

數學教育的最終目的是促進兒童基本數學素養的發展，好的教育一定是符合兒童身心發展規律的，數學課堂需要“把握數學本質、堅守兒童立場”，以兒童為基點，“貼”著兒童的需要進行數學教學。