談談教育中“以人為本”與“信守規則”間的張力

劉建：南京師范大學副教授，碩士生導師，教育學博士，南京師范大學基礎教育研究中心副主任，江蘇省教育管理專業委員會常務理事。

近年來，受人本主義哲學的影響，以人為本成為我國中小學教育教學與管理工作的指導思想。但是，在具體操作中，往往過猶不及，出現了許多極端化問題：如部分中小學生缺乏理性、自由散漫、不遵守規則，欺凌與暴力現象頻發，行為越來越缺少法度；同時，社會各界又以“教育自由”、“教育民主”、“尊重學生”等為借口，對這些問題予以無原則的寬容與忍讓，導致問題愈加尖銳，如果不引起注意，勢必會引發更為嚴重的問題。

要認清這些問題的性質，首先需要我們理解什么是真正的以人為本。簡單地說，凡是以人作為研究與關懷對象，指向人的思維、邏輯、實踐、價值等理性方面和激情、欲望、情感、意志等非理性方面都可視作以人為本。真正的以人為本應該包含理性與非理性兩個向度，理性決定方向，非理性產生動力。真正的以人為本應該是基于法制的自由和基于規則的意志。但是，由于人們缺乏對“人性”的全面認識，沒有領略到“人”的更為廣泛深刻的義涵，沒有認識到以人為本的整全性知識，“顧此失彼”，扭曲了以人為本的要義：凡是涉及教育自由、教育民主、教育個性等人本的理念與行為都是大加贊美，統統提倡的；凡是涉及教育管治、教育秩序、教育規范等理性的理念與行為都是遮遮掩掩，半推半就的。久而久之，人們越發失去了理性，陷入了對“以人為本”的迷思，任由教育中的“人”任性與不羈。

在這種思想的作祟下，在教育中以人為本就是以人的物質生活的保障、自然欲望的滿足、情感情緒的發泄等為本，而沒有或者輕視了人性中最為重要的理性素養的關注與佑護，譬如人生的意義、生活的價值、自然的法則，社會的規范，人生的理想等等。學生理性的生活被激情的生活所取代，滿足內在的需求讓步于滿足于外在的需求。理性的匱乏也已使一批學生情感放縱，增加混亂，制造無序，不負責任，為所欲為，暴力不斷。如果不扭轉這一價值取向問題，回歸理性、經典、主流與常識，其后果則十分嚴重。像西方上世紀六七十年代一樣，很容易使以人為本成為一種“暴力文化”，避免不了許多學生成為“垮掉了的一代”。從個人與群體的關系來看，個人與群體、自由與規則本是辯證統一，須臾不可分離，而在當下的教育現實中卻經常只見個人與自由，卻不見集體與規則。于是，教育生活中的一些怪誕現象由此而生，譬如，當教師與學生發生矛盾時，最后的結果都是學生獲勝，哪怕全是學生的錯；當學生發生傷害或事故，最后的結果都由學校承擔責任，哪怕全是學生的過失或意外。對此，作為“學生中心主義”的代言人，杜威早就提醒過我們：“實際上，認為自由的原則使學生具有特權，而教師被劃在圈外，必須放棄他所有的領導權力，這不過是一種愚蠢的念頭?！?/p>

造成上述問題的原因是多方面的，譬如國家教育法制建設與運行的滯后，社會文化的功利、暴力與庸俗，社會、家庭與學校合作機制的缺位，應試教育泛濫成災，學校道德教育、法制教育與心理教育的失效，以及一部分學生本身的人格存在問題等。其中，造成學生缺乏規則意識，不按規則行為的最直接的原因還是我國教育行政部門和中小學在學生管理方面仍然過于模糊與粗糙。教育行政部門只問結果，不管過程；學校只對上負責，不理解教師的難處和苦衷；家長缺乏教育常識，干涉教育的形式簡單粗暴；教師身心疲憊不堪，有心無力，甚至是無心無力。所有這一切都造成“教師跪著教書”，不敢管理學生，成本太大。稍不注意，就會被教育行政部門、校長、家長、媒體等當成替罪羊或出氣筒，“不管”比“管”更安全，逼迫教師逃避責任。長此以往，學生越來越桀驁不馴，教師越來越噤若寒蟬。以生為本的結果是肆無忌憚，無法無天，尊重學生的后果是教師失去了必要的威嚴。學校即社會，學生在學校中的行為必然影響他走上社會后的行為，不良的個性一旦形成，要想讓其改正實屬困難。在這樣的教育環境中培養出來的孩子日后在社會上會做出什么樣的違法亂紀事情來都是可以推測和想象的?？膳碌氖?，目前整個社會對此熟視無睹，仍然處于“以人為本”的高漲情緒之中不可自拔。

解決這一問題的當務之急就是重新審視“以人為本”與“信守規則”之間的關系，在人本與規則間保持恰當的張力，而不能任其走向極端。具體而言，我們認為首先可以從以下幾個方面做起：一是堅守教育理性與規則意識。要在整個教育文化中讓理性與規則蔚然成風。古希臘哲學家伊壁鳩魯說過：“一個不能進行自我節制的人，不能稱之為一個自由的人”。學生的自由必須建立在規章制度的基礎上，沒有規則意識，不按規范行事，是當前中小學生存在的嚴重問題。建立規則、依規管理是規避學生管理難題的基本保障。二是保持必要的懲戒。在教育管理上要強化對學生的行為管理，制定并嚴格實施制度規章，對于那些犯有過錯并屢教不改的學生要加大懲戒力度，讓他們在規則面前產生敬畏感。歐美許多國家的中小學都實施“零容忍政策”，只要學生發生辱罵、打架、斗毆、欺凌、暴力等行為，都會受到學校的嚴肅處理，包括訓斥、停課、讓家長領回、轉學、送特殊學校等系列措施，學生不敢越雷池半步。須知，“體罰”的退場需要更多的“非體罰”措施予以補充，非體罰舉措需要更多的時間、更多的耐心、更多的技巧、更多的情感，否則不可能獲取管理學生的成效。三是要建立全方位的管教系統。教育是一個系統性工作，不能指望把教育孩子的所有責任全部強加在學校與教師頭上。當前，社會對孩子過度“溺愛”，但凡學校與教師有一點點不順孩子們的意，整個社會都會毫無理智地對教育進行道德譴責與審判，對學校、教師橫加指責。環境是影響學生發展的重要因素，政府、社區、家庭等利益相關者都是影響學生發展的重要環境，在管理學生的問題上，社區、家庭與學校必須統一要求，共同對學生施加影響，不能南轅北轍，各行其道。四是教育學生學會尊重與自尊。學校要加強道德教育，提高德育工作的實效性。形塑學生美德，學會尊重別人與自己，養成理智的行為習慣，過知性與寧恬的學習生活。

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）