教育懲戒不可或缺

談到教育懲戒，我們教師，特別是班主任并不陌生，在學生管理中時而會用到，但效果卻大相徑庭，其原因就是運用的方式、目的不同。讓我們先來看兩則懲戒故事。

有一個12歲的少年，在院子里踢足球，把鄰居家的玻璃踢碎了。鄰居要求賠償這塊玻璃的價格12.5美元。這是1920年，12.5美元可以買125只雞。這個孩子沒有辦法，回家找爸爸。爸爸贊同孩子進行賠償，并答應借給孩子錢，還要求孩子在一年之內還清爸爸借的錢。在接下來的一年里，這個孩子除了讀書之外，擦皮鞋，送報紙，打工掙錢，掙回了12.5美元還給爸爸。父親說：“孩子，你的所做所為證明你是很有希望的。”這個孩子長大后成了美國總統，就是里根。

一天，幾位淘氣的學生為了看一看動物的內臟，把校長的寵物狗給殺了。校長非常氣憤，處理方式卻讓人意想不到：罰學生畫一幅狗的骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。闖了大禍的學生只得認真地畫好了兩張圖交給校長。校長見學生認錯態(tài)度較好，圖形畫得仔細，便免去了對他們的處分。沒有料到的是，校長的懲罰竟然激發(fā)了學生對解剖學的極大興趣。那位帶頭殺狗的“壞學生”就是后來獲得諾貝爾獎的英國解剖學家麥克勞德。

這是典型的懲戒案例，被懲戒者都因懲戒而成長，因懲戒而開啟了不同的人生，獲得了意外的收獲。我們羨慕兩位被懲戒者的同時，更贊同懲戒人的高明，里根的父親、麥克勞德的校長是睿智的，他們沒有因孩子做錯事而感情用事，發(fā)泄自己的不滿，而是在孩子做了錯事后，以長者的風范、以孩子成長道路上引路人的角色，在孩子陷入迷途時拉了孩子一把，把孩子的犯錯當成對孩子教育的契機，緊緊抓住了這次良機，讓孩子理性對待自己的錯誤，承擔起了自己的責任，培養(yǎng)了規(guī)則意識，從而把錯誤當作成長的墊腳石。

教育的終極目的就是引導孩子不斷成長，過積極健康的生活，做負責任的公民。但孩子畢竟是孩子，受好奇心和從眾心理的影響，出現這樣或那樣的錯誤是難免的，需要為自己的成長付出一定的代價，應該受到教師的規(guī)范和引導，特別需要一定的懲戒制約。馬卡連柯明確指出：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。作為教師不能把懲戒當作體罰或變相體罰，受負面新聞的影響，因噎廢食而談“懲”色變，這是對學生成長的不負責，有悖“人類靈魂工程師”的美譽。

懲戒只是一個手段，其目的重在教育，是讓犯錯學生認識到自己的錯誤，對所犯錯誤進一步反省，觸動學生的內心，讓學生自己感到慚愧，進而產生要改正錯誤的愿望和信心，學會做人的道理。有時候，一次懲戒可能是對學生重新做事的糾偏，是對學生靈魂的一次洗禮。絕大多數教育大家都有過類似的舉動，魏書生、李鎮(zhèn)西、鄭立平、鄭英等老師，在其著作中都談到過教育懲戒的積極意義。教育懲戒是不可或缺的，沒有懲戒的教育是不完美的。

當然，教育懲戒是需要藝術的。要與溝通、交流、感化等方法綜合運用，讓懲戒既嚴厲又包容，既有剛性又有柔性，使懲戒具有濃厚的人情味。要發(fā)揮班集體的力量，發(fā)動學生共同制定、執(zhí)行懲戒措施，制定的過程也是學生參與班級管理，進行自我教育的過程，通過學生表決，就可將懲戒辦法轉化成集體意志，使其具有普遍約束力。懲戒辦法的遵守更需要教師帶頭，讓規(guī)則面前人人平等的理念深入學生內心。在實施懲戒時要以尊重學生的人格尊嚴為前提，做到對事不對人，懲罰的是學生的錯誤，而不是學生這個人。懲戒要及時不搞秋后算賬，不能把學生的過多錯誤集中在一起清算，盡量消滅學生的錯誤于萌芽狀態(tài)。還要有一定的跟進措施，持之以恒，常抓不懈，讓學生不在同一個地方“跌倒”兩次，不能一懲了之，過后不再問津。

盡管，我國目前對教育懲戒還沒有明確的法律說明，但只要我們明確了教育懲戒的根本目的，注意方式方法，以理服人、以情化人，對學生曉之以理、動之以情、導之以行，觸動學生的內心，直抵學生最柔軟的地方，讓學生認識到錯誤，改變自己的認識，修正自己的不足，完善自己的品德修養(yǎng)，我們的教育懲戒就是成功的，就是可取的。

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣辛集中學）