單聲部與多聲部視唱練耳教學效果比較研究

視唱練耳是源于歐洲的音樂基礎(chǔ)學科，距今已有千年歷史。經(jīng)歷了無數(shù)時期的變遷、許多學者的研究，逐漸形成了音樂教育領(lǐng)域中一門系統(tǒng)的學科，主要培養(yǎng)音樂聽覺能力，就是用唱名法一系列的練習來訓練耳朵的學科，在我國稱之為“視唱練耳”。從上世紀八十年代起，在我國九所音樂學院當中，都逐漸設(shè)立了較為完善的視唱練耳專業(yè)，對于這方面人才的培養(yǎng)和成長起到了至關(guān)重要的作用，并逐漸納入高等音樂教育。從而為本學科發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

視唱練耳的教學一直是以傳統(tǒng)的單聲部視唱練耳進行，甚至有很多高校依然使用這種教育方法，但單聲部的視唱練耳卻日益顯露出它的局限性也無法滿足學生的求知欲及獲取新知識的能力。視唱在傳統(tǒng)模式教學一貫都是教師彈著鋼琴示范，學生跟著老師和鋼琴唱，這種模式下的課堂氛圍過于嚴肅，教師工作很呆板，學生也不能自由的表達自己對于音樂真實的感受和體驗。課堂過于沉悶，教師始終處于主動地位，只是一味的彈著伴奏，按著課本一條一條往下教著唱，學生處于被動地位，造成課堂沒有生氣、過于呆板，學生比較容易分散注意力、做小動作，回課時也僅僅是重復上節(jié)課所學唱的內(nèi)容，這樣不僅調(diào)動不起學生的學習興趣，久而久之，學生也會對視唱練耳課失去興趣。二聲部的視唱學習有些高校一般安排在最后一學期進行，而二聲部的聽寫甚至從未進行過，大多數(shù)學生因為沒有系統(tǒng)且長期的進行多聲部訓練，很難建立起多聲部音樂的立體感和層次感。他們在演唱、演奏多聲部音樂時就較容易出現(xiàn)跑調(diào)現(xiàn)象，造成排練或演出時表演效果不佳。長此以往，學生的多聲部立體聽覺沒有得到很好的培養(yǎng)和形成，影響了他們綜合專業(yè)技術(shù)水平的提高。練耳教學上，鋼琴一般作為輔助教學工具，避免不了音色單一、教學形式單調(diào)的弊端。通過單音、音程、和弦和單聲部旋律的聽寫進行訓練。時間長了，鋼琴的極個別音的音高也會跑偏，從而達不到準確地音高。這對練耳教學來說無疑是一個決不能出現(xiàn)的錯誤。學生都是直接通過鋼琴進行練耳訓練，當絕對音高的定位都出現(xiàn)了錯誤，就沒有教育效果可言了。傳統(tǒng)的視唱練耳考試也基本上是通過抽條視唱，旋律聽寫來進行測試，固定的視唱并不能帶動學生練習的積極性，也不能進一步提高學生在視唱練耳方面的能力。現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新，音樂文化的多元化，促使著我們必須與時俱進，不斷更新舊的思想觀念和方法。這些因素都是構(gòu)成教學模式轉(zhuǎn)變的原因。因此，為了達到更好的教學效果，這就要求教師要正確利用科學的教學方法，其次借助現(xiàn)代化教學配備，最終改變教學進度遲緩、學生學習被動的局面，使得教學效果、考試成績、學生實際需掌握的音樂實踐能力等多方面都達到理想效果。

多聲部視唱是一種以層次性音響效果為主的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式。綜合了語言、動作、歌唱、演奏、欣賞、表演和創(chuàng)作等內(nèi)容的綜合教學，其基本教學內(nèi)容主要分為嗓音訓練活動、動作練習活動和樂器演奏活動三個方面。每個部分都具有發(fā)展、啟發(fā)性意義。它是在單聲部旋律的基礎(chǔ)之上，增加多個聲部，從而形成了多線條的立體音樂。它強調(diào)多個旋律相互交織的共存性，注重旋律中橫向與縱向的種種關(guān)系。在音樂中，它有時將旋律的思維建立在縱向基礎(chǔ)上，運用和聲功能，陪襯和豐富主旋律。有時則是將旋律的思維放在橫向基礎(chǔ)上，著重強調(diào)各條旋律線條的獨立運動。通常，以二、三、四聲部較為多見，音樂中的縱橫交錯，使音樂變得更加豐厚，從深度和廣度上加強了音樂的表現(xiàn)力、感染力和層次感，同時也顯示出了技術(shù)上的專業(yè)深度與難度。多聲部視唱強調(diào)音樂層次的極大豐富性，對各個聲部都有著明確的音樂特征。在視唱練耳中加入多聲部視唱訓練，可以有效的培養(yǎng)學生的音樂感知能力，對于學生的音樂學習起到了非常重要的作用。教師提供適當?shù)墓?jié)奏訓練能夠培養(yǎng)學生的音樂感知能力，從而促進學生的學習，由于視唱練耳多音樂的韻律得到平衡聲部的教學是一種平衡統(tǒng)一的韻律的活動，因此在音樂中具有十分重要的影響和作用。作為一名中小學音樂教師，首先必須具備的，就是良好的讀譜能力。良好的讀譜能力，就是提高看譜即奏的能力，另外很重要的一點就是，高師音樂教育專業(yè)的學生在考入前專業(yè)各不相同，但在進入大學后都屬于音樂學這個大的學科門類下的音樂教育專業(yè)，統(tǒng)一組成一班（包括鋼琴、聲樂、弦樂器、銅管樂器、民樂等專業(yè)）。在這個班級中，在大三年級選擇專業(yè)方向之前的兩年，學生們的課程設(shè)置幾乎都是完全一樣的，而在這樣的課程設(shè)置前提下，就使得多聲部視唱練耳教學必須面對一系列的問題，如管弦樂專業(yè)的同學五線譜讀譜能力強，但簡譜的讀譜卻薄弱，民樂專業(yè)的同學幾乎只會讀簡譜五線譜的讀譜卻十分生疏，甚至不會讀五線譜；而僅僅在管弦樂專業(yè)的同學之中，讀譜能力也各不相同，如小提琴專業(yè)的同學高音譜表的讀譜能力較強，而中提琴、大提琴等專業(yè)卻又有所不同……讀譜能力參差不齊的現(xiàn)狀，通過多聲部視唱的訓練，可以將會得到很好的改善。學生們可以在多聲部視唱的訓練中不斷提高自身的讀譜能力，通過不斷的訓練記憶，適應(yīng)，并逐漸形成清晰的路線，一步步掌握和熟悉。

翻轉(zhuǎn)課堂也是多聲部視唱練耳教學的好方法。翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為顛倒課堂，老師不再利用上課的時間講解知識，而是通過錄視頻的布置作業(yè)的方式，同學通過課余時間分組組織排練多聲部音樂來完成作業(yè)。上課時間來演示作業(yè)，老師通過檢查學生完成度和內(nèi)容來進行講解和指出需要改進的地方，同學下去進行討論改進，以此來促進學生音高、音準和對音的敏感度的感知。

因此，通過近兩學期的研究實驗表明，多聲部視唱練耳的教學效果比單聲部視唱練耳的教學效果更加顯著。總之，通過采用多聲部訓練的方式，在視唱練耳教學中，可以增強學生的音樂素養(yǎng)，并在活躍課堂氣氛，對營造良好的教學氛圍方面有很大的幫助。尤其是可以增強學生多聲部思維能力與綜合音樂素養(yǎng)，教師采用多種有效的教學方式，通過由淺到深、由易到難的循循教導，對學生在音樂素養(yǎng)方面將有很大的實際幫助。

注釋：此論文為河北省2015大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《多聲部視唱訓練研究》成果。指導教師：王晶。