試論少兒書法創造力的培養

【摘 要】少兒的書法創造力，是指少兒在書法學習和相關藝術美的創造活動中形成和所表現的各種積極個性心理特征的總和。從教學角度看，樹立現代書法教育觀，著力激發興趣和全面帶動非智力因素的培育，確立正確的書法藝術觀，實施邊臨摹邊創作的教學策略，重視基礎訓練等培養少兒書法創造力的途徑和方法。

【關鍵詞】書法教育；少兒書法；書法創造力

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）25-0055-04

【作者簡介】黃立，江蘇省鎮江市少年宮（江蘇鎮江，212001）教師，書法高級講師，江蘇省教育學會書法教育專業委員會副秘書長，中國硬筆書法協會會員，江蘇省書法家協會會員。

培養學生的創造能力是素質教育的重點之一，少兒書法教育概莫能外。然而，由于我們對少兒書法創造力內涵和形成機制的迷惑，帶來了少兒書法教育實踐的迷茫。本文試就少兒書法創造力內涵和培養途徑進行探討。

一、少兒書法創造力的基本內涵

少兒書法創造力的概念，首先涉及“什么是創造力”的問題。關于創造力，創造學家們有許多解釋。如“創造力是從事創造活動的能力”“創造力是根據已知去發現未知的能力”“創造力是以直觀力、想象力、邏輯能力為基礎產生革新舊物所需要的靈感和創造性設想的能力”“創造力是活化知識的能力”等，較通俗的說法是：發現和解決新問題，創設新事物的能力。結合書法這一個特殊藝術門類，筆者傾向于基于學習心理學的表述：“創造力是正常人在科學發現、技術發明、文藝創造等創造性活動中，形成和表現的各種積極的個性心理特征的總和。”

著名書法理論家陳振濂提出：“我們在書法中常把開宗立派，確立新書風作為書法創造力的一個標志。”但筆者以為，這一說法是不太準確的，“新書風”形成的確是書法創造的結果。但“新書風”的形成是一個漸變的過程，書法創造力一直在起著核心作用。我們不能說在“立派”之前沒有書法創造力，而只有“立派”時才有書法創造力。比如顏真卿，我們一般以《多寶塔》為顏體確立的標志。《多寶塔》為顏真卿四十五歲所書，顯然，我們不能說顏真卿在四十五歲之前沒有創造力，四十五歲時才有創造力。因此，書法創造力的概念我們不能從狹義的結果上去體察，更應從廣義過程去理解。

筆者認為，書法創造力就是人們在書法藝術活動中對筆法、造型、情趣、意境等方面美的發現和個性美創造的能力，將書法創造力放到少兒書法教育領域去定義，就是指少兒在書法學習和藝術美的創造活動中形成和所表現的各種積極個性心理特征的總和。據此，少兒書法創造力在日常教學實踐中有如下表現。

1.對書法作品的點畫美、結構美十分敏感，經常贊嘆和評論。

2.有較強的造型意識，能以范字為影子作一些個性化處理，自我陶醉。

3.對范字能進行擬人化的觀察，將范字進行生命化描述。

4.善于遷移、運用所學法則、結構原理，對沒有學過的字進行造型創造。

5.善于歸類，注意歸納漢字在不同體勢下的不同寫法。

6.臨帖時能臨出特點，形神兼備。

7.作業時先是循規蹈矩，然后自由發揮，有強烈的抒情愿望。

8.好勝心強，總想超過別人。

9.對書法學習持有濃厚興趣，喜歡看書法展覽，留心欣賞匾牌、楹聯等。

二、少兒書法創造力形成的條件和主要手段

有人認為：培養兒童書法創造力就是要讓孩子拿起毛筆自由地寫字，揮發自己的個性，否則就束縛了孩子的創造力。

這個觀點在理論和實踐上都站不住腳。兒童書法創造力不只是表達個性，更重要的是藝術地創造富有個性的藝術美。在這里，美是核心，是書法藝術評判的依據。事實上，沒有經過系統書法基礎訓練的墨跡，毫無生動的書法形象可言，更無意境的創造，留給人們的只是視覺的荒誕、混亂。這是為什么呢？因為書法藝術的創造是有必要條件的。書法藝術創造需要技術條件、心智情感條件和創造能力三個方面的支撐。

技術條件包括筆性的把握能力，對毛筆的技巧、線質、線律、線構的準確、嫻熟的把握，我們常稱之為“功力”。功力的獲得只有一條途徑——臨摹。心智情感條件包括觀察力、直覺力、形象思維以及個性、膽識等，它是駕馭技術的主人。創造能力是將技術情感化、個性化的樞紐。它們與書法創造的關系是：技術條件是基礎，心智情感是靈魂，創造能力是核心。沒有書法技術，心智情感的靈魂就失去住所，沒有創造能力，技術就會僵死，心智、情感就會枯竭。

有人認為：僅是臨摹，依葫蘆畫瓢，一味模仿，這不是扼殺了創造力了吧？這種憂慮不是多余的。在歷史和現實中，無數的習書者寄托在古人籬下，亦步亦趨，終身失卻自己。為什么會這樣呢？究其原因，這是書法學習觀的謬偏導致的。他們認為，經典是神圣的，是不可變易的，它們是典范，它們的法度已登峰造極，所以不可越雷池半步。這些人雖然功力深厚，在操筆中也能遣興抒情，達到了修身養性的功效，但他們在書法藝術世界中缺乏個性美創造。從培養創造精神和創造美的角度看，這種學習觀十分保守、狹隘，扼殺了個性和創造力。

那么怎樣的學習觀才是有利于培養創造力呢？筆者認為，我們既要建立深厚的功力，掌握精確的法度，又要在學習方式和能力培養上指向創造。以審美為基礎，以錘煉技巧為重點，以感受美、體驗美、表達美為主要任務，從而走向創造學習。可以用這樣模式表述：

在功力積聚中，重點培養學生對線條的一切品質（質感、運動節奏、空間結構）的敏銳感受能力，在內心生活與線條變化之間建立經常的、密切的聯系，不斷地豐富自己的語匯，積累美的感覺信息和美的表達能力。在法度的理解上始終要站在美學層面，即站在“道”的高度指導學生體悟，以此寄托個性、情感，從而進行藝術美創造。這種學習模式，始終將形的構成與心靈相聯系，它不去限定心靈的類屬，也不去限定形式構成的域限，因而它是一個典型的開放結構。書法史以致整個藝術史，真正的創造者都以它為貫穿整個藝術生命的線索。結合少兒書法學習，我們要建立新的臨摹觀。臨摹的目標不僅是將字臨寫得形神兼備，更重要的是獲得大師們對漢字進行再創造的奧秘，要將筆法與情感結合起來，通過對大師們書法創造的“心智流程與生命體驗”（書法家理論家李昌集語），豐富和深化自己對美的理解。臨摹有二種重要方式，實臨強調準確理解和體驗，意臨強調體驗中的個性滲透和融合。對少兒來說，在正確的書法學習觀指導下，實臨和意臨是少兒書法培養創造力不可偏廢的主要方法。

三、少兒書法創造力的要素

關于創造力要素，國內學者的一個代表性觀點是，創造力要素包括兩個方面，即智力因素和非智力因素。智力因素中包含著視知覺能力，即觀察力、記憶力、想象力、直覺力、思維力、操作力等，非智力因素中主要包涵創造欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心、意志力等。將這一個代表性的觀點放到少兒書法教育領域中來考察，結合少兒學習的階段性特點和心理、認知、審美特征，可將少兒書法創造力要素直接概括為：智力因素包括觀察力、模仿力、領悟力、審美能力等四大能力，非智力因素主要包括創造欲、自信心、意志力等，由于求知欲、自信心、意志力等在少兒學書法過程中主要受興趣的主宰，所以興趣成了非智力因素的核心和第一要素。

觀察力是形式把握的基本渠道，觀察力是視覺藝術學習的最主要的基本功，觀察力所培養的是敏銳眼力和細膩的辨別力，它為書法創造提供了很好的視覺素養。模仿力是書法學習的主要途徑。模仿力是指眼力和手協調起來，對對象再現的能力，特別是它可以訓練眼與手對對象概括的準確度，故書法學習一般以它來確定基本功的優劣。模仿所積累起的嫻熟的筆性、字性和觸覺到的紙性是書法創造的重要經驗基礎，模仿力在實踐層面對書法創造力提供直接的技術支持。領悟力又稱悟性，它對視覺印象進行高層次的觀照和思考，并從表面現象中捕捉規律性和原創性要義。領悟力的核心是思維能力和想象力。對于少兒來說，領悟力主要是指孩子對技法要點和形的審美理解力、接受力，以及舉一反三的遷移、類比分析的能力。領悟力是書法創造力的思維條件。審美能力是指人們對書法美的感受力、理解力和評析能力。在少兒書法學習中，對美的追求是第一推動力。審美訓練培養孩子擁有一雙對美極為敏感的眼睛，是孩子書法技巧有效表現的感知前提。沒有審美，整個書法訓練就失去了意義，沒有審美就不可能產生創造美的欲望。審美是書法創造的動力，審美能力無疑構成了書法創造力的認識基礎。在創造力構成的非智力因素方面，興趣是第一位的。少兒開始習書時往往是被好奇心驅動，表現出被動的特征，而書法的創造必定是主動探索的結果，變被動吸引為主動探索的關鍵，就是培養孩子的興趣，興趣的力量是巨大的，它直接帶動非智力因素諸多方面的發展。

在少兒書法創造力構成要素中，智力因素推動著非智力因素的形成發展，而非智力因素也反作用于前者，使智力水平更高。由于學生智力差異并不很大，非智力因素的培養尤顯重要，事實經驗證明，少兒習書的成效度與非智力因素強度成正關聯。學習越有興趣，學習能力越強，創造力愈旺盛。

四、少兒書法創造力培養途徑

少兒書法創造力要素的分析為少兒書法創造力培養提供了落腳點，也為少兒書法創造力的培養指明了方向。筆者認為可從以下方面去培養少兒書法創造力。

1.樹立現代書法教育觀，將培養少兒創新精神和美的創造能力作為最重要的教學目標。教育觀念是對整個教育活動的認識，集中體現在教育目標上。在古代書法教育中，書法教育的目標是實用、“以書取仕”以及修身養性，而現代書法教育是以“提高人的審美能力和美的創造能力，促進人格的完善和社會的文明”為根本出發點和目的。因此在書法教育過程中教師首先要有教育創新意識和美育意識，主動吸收書法教育研究的最新成果，積極進行教學探索，從經驗型、技能型教師向專家型教師轉變。書法教育要始終以審美教育為核心，以創造為指向，有意識激發學生美的創造欲，提高學生審美能力，培養學生美的創造力。

2.著力培養興趣，全面帶動非智力因素的培育。創造力蘊藏在熱情之中。歷史證明，無數的發明創造都是興趣的產物，無數的藝術大師無一例外地酷愛藝術。在書法教育中，興趣帶給孩子持久不息的熱情和探索動力；興趣能帶給孩子們創造美、表現美的欲望；興趣能最大限度地激發孩子的創造力。因此，培養孩子的書法創造力的最大的任務就是要培養孩子學習書法藝術興趣。興趣是在孩子得到肯定的進步中一點點地被培育出來的，這就是規律。培養孩子學習書法興趣的方法是多樣的，最重要的是教師態度可親、有耐心、教學方法鮮活。在一個態度差，教學死板的老師手中，再有創造力的孩子也會變笨的。

3.確立正確的書法藝術觀，打開創造之門。正確的書法藝術觀能為書法創新提供無限廣闊的道路，而不正確的書法藝術觀置書法創造力于死地。在書法藝術觀中，最重要的是要幫助學生理解書法要義：書法是以漢字為載體，通過對漢字再創造來抒發情感和表現個性美和意境的視覺藝術。雖然關于書法本質的爭論很多，但這一要義對少兒創造力培養來說十分重要。書法不是玄學，并不神秘，我們盡可以將漢字賦以生命，在美的法則指引下，大膽創造，從形入手，正如東漢蔡邕《筆論》所述：“為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強多硬矢，若水火，若云霧，若日月，縱橫有可像者，方得謂之書矣。”

4.實施邊臨摹邊創作的教學策略，讓書法創造成為日課。在現代書法教育中，臨摹的目標不僅是獲得技法，更重要的是讓學生學習大師的創造思維方法，體會大師的創新之妙。一個“大”字，歐體、顏體、柳體、趙體在筆畫、結構、空間上都有自己獨特的、富有個性美的處理，教師要始終站在美學層面上去引導學生，在與自己習慣性寫法（或規范字）的比較中發現美，從而在臨摹中真切地體驗美。臨摹應看成為書法創造的有機組成部分。在有心得和臨摹成功的基礎上，即可讓學生模仿創作。由于學生功力不厚，不適宜進行多數字創造，進行少數字的創作較為恰當。

5.重視基礎訓練，讓創造力獲得飛翔的翅膀。重視創造力培養并不意味著可以忽略基礎訓練，相反，基礎訓練越扎實，越到位，觀察力、模仿力、領悟力、表現力越強，書法創造力自然就越強。基礎訓練強調系統性、精確性以及與之相對應的審美性。在基礎訓練中，“筆勢”訓練最為重要，因為筆勢使點畫獲得了生命力，使結構獲得生動的造型美。在書法造型創造中，“勢”的創造是核心。勢變則形變、意變、境界變。著名書法理論家黃簡指出：“識勢、取勢、聯勢這就是書法藝術結字的全部方法。”“書法的個性色彩，主要取決于筆勢”。因此抓住了“筆勢”，書法的創造力翅膀就會張開，創造力就獲得飛翔。