理智與快樂的體驗

【摘要】小學中年級學生思維、記憶、注意力等迅速發展，具有由機械識記向意義識記發展、由形象思維向抽象思維過渡、注意穩定性有所提高等心理特點，在心理健康課堂上，要突出體驗性、指導性、拓展性、融合性，在探究中重視理智的體驗，在活動中重視快樂的分享，在指導中重視情感的交流，在情境中重視能力的拓展。

【關鍵詞】心理健康教育；課程特點；體驗

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）67-0007-03

【作者簡介】趙團山，南京市浦口區中小學心理健康教育指導中心（南京，211800）主任，高級講師，主要研究方向為心理健康教育課堂教學、心理保健。

2016年下半年，由江蘇省中心小學教材審定委員會審查通過的《心理健康教育》教材試用本已在許多學校投入使用。這是多年來學校心理健康教育工作者呼吁與實踐的結果，也是心理健康教育乃至基礎教育發展的大事，體現了全社會對學校心理健康教育工作的重視。

然而，作為在基層學校正式推行的全新課程，心理健康教育活動課程走入課堂，還有許多問題和困難。筆者結合小學四年級第六課《學習可以有創意》（以下簡稱“《創意》一課”），對小學中年級心理健康教育活動課談幾點個人認識。

一、小學中年級學生的學習心理特點及心理健康教育的教學任務

小學中年級學生的思維、記憶、注意力等迅速發展，逐步開始由機械識記向意義識記發展，由形象思維向抽象思維過渡，注意穩定性也有所提高。他們的情緒時好時壞、起伏不定；學習成績分化明顯；開始有了自己的見解，在很多事情上不聽家長和老師的話，我行我素；朋友圈擴展，人際關系也變得復雜起來。隨著學習任務的增多和難度的加大，越來越多的小學中年級學生對學習充滿了負面的感受。在應試的壓力下，許多學生只是憑借單調的重復記憶與做題等機械方式來學習，不僅降低了學習效率，對學生的大腦發育也有影響。

針對上述情況，小學中年級心理健康教育在學習領域理應有自己獨特的內容，主要包括：幫助學生了解自我，認識自我；引導學生初步培養學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；幫助學生樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應能力；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。

新教材在小學中年級段至少有五課直接探討了學生的學習問題，其他間接涉及學生學習品質的內容還有很多，目的在于使學生初步養成學習上自我管理的良好習慣及觀察新異事物的興趣，能進行簡單的分析、綜合、抽象概括和符合規則的推理，并能在思考中學習、在創造中學習，從而較好地完成小學中年級的學習任務。

二、小學中年級心理健康教育活動課的特點

理清學校心理健康教育活動課的特點，是個極具現實性和挑戰性的課題。在我國近20年心理健康教育課程探索的過程中，還沒有對此形成定論。學校心理健康教育課理應具有區別于其他課程的顯著特點，筆者以為，心理健康教育活動課應體現以下特點：

1.體驗性。

“體驗”強調直接參與某種具體的實踐活動，與活動是密不可分的。普通課程也會重視開展課堂活動，但往往注重知識的掌握；而心理健康教育活動課更注重學生在各種課堂活動中的體驗和感悟，這也是心理輔導注重的原則之一。可以說，沒有體驗和感悟就沒有心理健康教育。

2.指導性。

心理健康教育應該與心理輔導一樣，強調主體的心理“自助”，課堂上要重視為身心尚在發展期的未成年人提供心理成長的“自助餐”，即進行自主體驗和探討之后，針對性地總結具有實際指導意義的方法和原理，正面引導，完成學生健康心理品質的培養。

3.拓展性。

拓展是課堂的延伸，是學生積極心理培育和鞏固的必要策略，而很多心理健康教育教材卻忽視了這一環節。豐富的社會生活為學生呈現高頻率、多角度的體驗時機，學生能學以致用，靈活應對和處理課堂之外的沖突、矛盾和壓力，這樣心理健康教育才能得以實施。

4.融合性。

學校心理健康教育活動課的融合性，一方面是指其不孤立于其他學科之外，而是有效融合其他學科（尤其是德育）的積極理念、教學資源和教學手段，博采眾長，完善心理健康教育的教學活動，并倡導在普通學科教學中滲透心理健康教育，以共同達成心理健康教育的目標。另一方面，融合性是指不拘泥于傳統，重視體現時代特征，將當前社會關注的新問題、新素材融合到教材中，增強心理健康教育課程的新穎性和針對性，這就要求教師在課前要收集整理豐富的素材。

三、小學中年級心理健康教育活動課教學探討——以《創意》一課為例

1.在探究中重視理智的體驗。

探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動”。從主體上，探究主要分為合作探究與自我探究；從形式上，探究可以分為問題探究、體驗探究、調查探究、閱讀探究、觀察探究、內省探究等。小學心理健康教育活動課中探究策略應該是多元的，教師要根據教學目標合理安排多種形式的探究活動。

學習的過程其實就是理智發展的過程，“創意學習”不管是作為學習的方法還是作為學習的品質，對于學生都是必須理解的知識點。而獲得這一知識的過程，除了簡單的課堂直接呈現的方式外，更重要的是教師引導下的探究，讓學生在自主的探究活動中深入理解，這種高級情感的體驗過程就是理智感。可以說，不重視學生理智發展的過程，就不會有優質的學習領域的心理健康教育活動課。所以，教師應該在教材所規定的每個環節中都要對“創意學習”的內涵和外延給予適當強化，而不是僅在教學的開始環節點到即止。這一點應該是《創意》一課教學設計的重點。

《創意》一課“暖心坊”“育心場”“成長苑”和“互動角”四個環節都設置了不同的探究活動，其中“育心場”中的兩個活動最能讓學生獲得積極的理智感，而“互動角”環節更多的是讓學生在今后的學習中拓展和豐富這種體驗。教師在處理這一環節時不宜草率，使之成為流于形式的“課后作業”，而應在課前就為學生準備好大量的學習素材和學習線索，并在課后創造條件開展更為廣泛的活動，形成成果，指導學生的學習活動。

2.在活動中重視快樂的分享。

心理健康教育活動課顯著的外在特征之一，就是課堂氛圍的輕松與快樂，心理教師一定要注意在課堂上激發和維護快樂氛圍，引導學生在學習中感受解決問題的快樂，從分組到討論到分享，教師都要學會發掘快樂的成分。“積極合作”和“成功展示”是課堂上學生獲得快樂的兩大法寶，在教學設計中要考慮充分發揮學生的自主性，激發學生熱情，讓他們積極行動，發現與研究問題，鼓勵更多的學生展示自己的成績。教師對學生的分享要堅持“無對錯”原則，給予充分的肯定，充分調動個體體驗，讓學生提高自我認識。

在新教材使用的過程中，應該拓寬思路，不局限于教材呈現的素材與活動，讓學生大膽探討他們感興趣的話題，研究他們現實生活中的新問題，這也是“心理健康教育活動課應具有心理味”所倡導的理念。《創意》一課中的兩個主要活動“創意活動設計”和“話題討論”，其內容并不具有代表性，可以再用一些時間去發現學生中的“創意活動”和“話題”，這樣能更好地營造快樂氛圍，獲得更好的活動效果。

3.在指導中重視情感的交流。

情感的交流不只在教案中體現出來，更多體現在教師對課堂的組織，這在小學階段的心理健康教育活動課中尤為重要。筆者見到過很多不太成功的心理健康教育活動課，往往不是因為教學設計出了問題，而是因為教師沒有“帶著情緒”去課堂。這里的“帶著情緒”是指教師能呼應學生的積極情緒，趕走學生錯誤的情感體驗，包含著教師對課程目標的準確把握和對教學效果的積極期待。因此，心理教師在課前不僅要備教材、備教法，更要“備情緒”“備信心”。

要求教師在課堂上與學生交流情感，需有相應的心理健康教育活動課的教學經驗，這在新教材剛剛走入課堂之際似乎勉為其難，我們可以從指導學生的課堂活動入手。教師在學生心理健康教育活動中的指導，首先應該是對整體課堂氛圍的觀察，發現問題進而調整教學策略，其次才是參與其中，與學生“打成一片”。就《創意》一課而言，教師在安排學生的分組活動時，應盡量避免直接參與和干預某小組的活動，也要盡可能避免滿堂走動，而應注意觀察活動氛圍，覺察整體情境的走向，覺察學生參與活動的主動性，為進一步創設師生交流的情境做好準備。

4.在情境中重視能力的拓展。

新教材在內容上基本分為“自我”“學習”“情緒”“人際交往”“社會適應”“生涯與生命”等六個領域。學習領域的心理健康教育問題不是孤立的，教學中既要堅持“一課一重點，一課一主題”的原則，又要兼顧心理健康教育整體性原則和科學心理學的積極導向，培養學生良好的心理素質，全面關注學生的心理成長，這也是國家《中小學心理健康教育指導綱要》的要求。《創意》一課的教學中，某些活動情境的設置有利于提高小學生直面心理困擾與問題的能力，有利于開發小學生的心理潛能，培養他們自信樂觀、樂于合作、健康向上的心理品質，教師應學會把握機會，適當強化相關的心理輔導作用。心理教師對于學生可能產生的消極心理品質要有一定的思想準備，發現問題一定要及時指出并予以指導。

四、小學段心理教育新教材存在的問題

1.例證素材虛擬，說服力不夠。

小學教材的“暖心坊”板塊內容基本上都是為主題杜撰的事例，大多不具代表性，難以引發學生共鳴，使得下文的討論等環節流于形式。建議不妨在此板塊適當選取社會生活中的現實事例（部分反面例子也是可以參考的），這樣可以激發學生的學習（活動）熱情，避免小學生將事例中的人物與身邊的人對號入座，減少學生認識方面的“貼標簽”行為。豐富例證素材，這一點對于小學中高年級學生是適宜而且有益的，不僅可以拓寬學生的認知領域，而且有助于他們理智感的滿足和情緒的積極分化。

2.拓展活動呆板，實效性不夠。

教材中“互動角”板塊其實是課后拓展活動的內容。作為以探究活動為主導的教學，該板塊不宜草草了事，應用心設計任務、開展活動，甚至還要設置考核與評價辦法。而小學教材這方面似有欠缺，很多延伸活動只是課堂活動的簡單復制，并且難以覺察或考核學習效果，即教學反饋環節比較薄弱。同時建議將“互動角”改為“拓展園”，這樣針對性更強，且“角”與“園”也有空間感差異。

3.教學資源貧乏，指導性不夠。

由于配套的教師用書尚未出版，給教師的教學工作增加了很大的難度，尤其是教學目標的確定方面可能存在差異，加之指導材料不足，令很多人止于觀望而不愿實際踐行，這給心理健康教育的普及帶來了難度。當然，心理健康教育活動課的教學本身就是一項創造性的工作，不求千篇一律，但教學資源的匱乏對教學工作的整體推進是不利的。不只是相應的教師用書，最好還能為學生提供必要的自助讀本。另外，教學資源的貧乏還表現為課堂準備方面的不足，實際有效的教具和配套教學用品的開發是一個必須提上日程的新課題。