蘭幽香風遠

記者：王老師，您好！很高興您能接受我們的采訪。看到您這樣的精氣神兒，我想到了兩個詞語：“童心未泯”與“青春萬歲”。在您看來，這樣的氣質或心態，對您的教育生涯有怎樣的影響？

王蘭：人總是要有點精神的。“童心未泯”與“青春萬歲”這樣的心態也就是我一生中最主要的精神吧。它影響的不只是我的教育生涯，還是我的全部生活。這兩個詞語您提得也比較到位。為什么呢？因為我是一名小學教師，面對的對象是兒童啊……一切的教育活動都必須從兒童出發，自然也就要“童心未泯”“青春萬歲”了。只有懷著這樣的心態，才能真正走進兒童的心靈世界，真正發現兒童的真、善、美。

記者：您作為我省首批特級教師，一直以來是小學語文教育界的翹楚，是大家心目中公認的“好老師”。雖然時代在不斷地變化，價值觀也逐漸發生改變，但對于“好老師”的評價，還是有個基本的判定或恒定的標準。請問您眼中的“好老師”是怎樣的？

王蘭：“好老師”的標準，第一是要認同教師這項事業。既然選擇了做老師，就要做一個好老師。讓學生喜歡，把學生越教越聰明。這樣工作才有意義，才有價值。第二是要認清教育的本質，育人，工作的中心就是要育人。愛學生，愛學校，在工作中去認識人，去理解人，去培養人。第三是要教育的技術和藝術。傳統的教學方法要掌握，但是今天這個時代，新的教學手段也要及時學習。換句話說，這叫“與時俱進”。

記者：您經常說“熱愛學生之心，是好教師的前提因素”。但我們也清醒地看到，當下有些老師以“愛”的名義，或是顯性或是隱性地傷害著孩子。您認為對學生怎樣的愛才是真正的而又合理的？

王蘭：教育是充滿情感、充滿愛的事業。沒有情感的教育是蒼白無力的。好老師，對學生要充滿愛，主動地與學生建立起情感的橋梁。要弄清楚的問題是，情感教育，不僅是一種教育方法，它本身就是一種力量，一種巨大的教育力量。對于兒童來說，尤其如此。在情感的交流中，兒童更容易接受教師，更容易接受老師的教育。

記者：有人認為，教育是個良心工程，應該為孩子的一生幸福奠基；教師呢，也應該是個“知識分子”，要擁有自己的獨立人格和自由精神。遺憾的是，當下似乎缺乏一種教育文化的自信與教育價值的堅守。而在您的從教生涯中，曾經參加過諸如“整體和諧發展”“注音識字，提前讀寫”等實驗，這些植根于本土的反思性實踐，對您教育思想的形成起到怎樣的作用？

王蘭：我的從教生涯中所做的嘗試和探索，一切都是從現實出發。教育，它不是閉門造車的事業。時代在變，社會在變，相應地，教育自然而然也會發生變化。教育內容會變化，教育對象會變化，教育方法也會變化。在這種變化中，一方面要能順應時代的潮流，另一方面要有自己的主心骨。清楚自己該做什么，能做什么。我是個語文老師，我該做的就是想方設法教好學生，怎么教，那就要去嘗試，去探索了。在嘗試和探索中得來的經驗，也就會形成教育思想了。

記者：您平時是個非常嚴謹的人，但您的課卻上得很“活”，有藝術魅力，每次上起課來，眼睛、眉毛都在說話。您自己也說，一直在尋找一種方法，能讓學生學得活潑，學得輕松愉快。為此，您在全國最早開發了手繪幻燈片，自制錄音、錄像、電腦動畫等。在您看來，理想的課堂是怎樣的？

王蘭：我的課是語文課，我的學生是小學生啊，所以不得不生動活潑了。小學剛入學時的語文課主要是漢語拼音教學，應該說是比較枯燥的。小學生好動啊，枯燥了他們就坐不住聽不進了。于是我邊教邊學，自創了一套教學具，學會了手繪幻燈片，后來還學會了自制錄音、錄像、電腦動畫，這樣做還是為了活躍課堂，讓學生的注意力回到學習上來。理想的課堂是什么樣呢？應當充滿智慧。這個智慧既包括老師的智慧，更包括學生的智慧。教育教育，就是老師要去喚醒學生的智慧啊！理想的課堂，還應當充滿真善美。

記者：這樣的課堂，其實需要用一生來修煉。特別是新入職的教師，他們從“懵懂”走向“開悟”，既需要時間，也需要節點。我想您也不例外。請問，您的“節點”是什么？如果想把這樣的時間盡可能縮短，您認為有哪些捷徑可走？

王蘭：60多年前，那會兒我初上講臺，一課書一口氣就講完了，講完了，但是鈴還沒響，沒到下課時間……那種“掛黑板”的尷尬至今記憶猶新。那一次經歷就是我的第一個“節點”吧。從那以后，上好課，教好學生，便成了我的畢生追求。從這一個“節點”到教學業務能力成熟，我也走了很長的一段路啊。其實，一個人要獲得成功，沒有捷徑可走。但是，向前輩學習，向同行學習，可以讓我們少走很多彎路。關鍵還是要多讀書，多聽課，多磨課，多思考，踏踏實實工作，比別人更能吃苦，就一定能獲得成功。

記者：曾經有幾年，您承擔一年級的教學任務。在每接一個新班前，您都要利用暑假，走訪班上所有孩子的家庭，詳細了解孩子們情況，連家里人講什么方言，孩子們在家里和哪些人接觸，有什么愛好，家里有什么課外讀物，會認會寫哪些字等都一一問到。王老師，在20世紀90年代您就提出“智慧型教師”，那么像您這樣精耕細作的田野式實踐，是否是一種“智慧”，它對教師專業成長起到怎樣的作用？

王蘭：現在家校聯系很暢通，但“家訪”仍然是不可替代的一種途徑。盡管現在生活方式發生了變化，家長對“家訪”的態度也比較復雜，但是，我們應該看到，對一些特殊的孩子更需要家訪，這樣才能感受到孩子家庭教育的環境。“家訪”是我們老師的日常工作，辛苦是辛苦。但是對于一個有追求的老師來說，它不是辛苦，而是工作或者說生活的本身。老師只有對孩子有充分的了解，才能更好地結合孩子的性格特點、愛好特長開展教學。

記者：您認為語文教學，既要培養學生的言語智慧，又要注重學生的精神發育。但我們不無遺憾地看到，現在的孩子往往有兩套話語系統：一套是在同學面前說著“自己的話”，恣意表達自己的個性風采和真實想法；一套是在課堂上說著“大人的話”，刻意迎合老師的要求，說著大話、空話、套話、成人的話。像這樣缺乏“精神觀照”的“殘疾教學”在當下還有很多，您認為破解這些難題的關鍵在哪里？

王蘭：說真話，做真我。要鼓勵孩子做成這樣的人，老師首先要以身示范，其次要營造寬容、自由的環境，再次真話當中可能有不好的話，充滿惡意的話，那么要引導學生“擇善而行”，學會做出正確的判斷。哪怕孩子說了觀點錯誤的真話，教師也要給予糾正和引導。我們不要忘了，教師永遠是孩子成長道路上的引路人。

記者：您曾在一篇文章中對師范生提出希望，希望他們能夠“總結出具有中國特色的適合小學教育實際的教育學專著”。但是，據我所知，您盡管幾十年來手頭積累的教學資料足以寫出多本專著，但你卻把全部精力用于搞教學、帶徒弟、搞教改。這是您的一種理性的選擇呢，還是成為您的一種遺憾呢？您對當下有些名師用力于寫作而荒廢課堂的現象怎么看？

王蘭：教師的生命，永遠在課堂上，要將興奮點放在研究學生、研究教法上。教研就是教學研究，而不是科學研究。這個詞，我們可以分開來看，教和研。教育學專著，那是研了。我的身份就是一個老師，就是教啊。所以選擇了教，那就教好。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。教完了，帶徒弟、搞教改，這是進一步的探索。對于我個人來說，沒什么遺憾。帶徒弟、搞教改，更能在一線影響其他的老師們，教好更多的學生。但是我說的希望師范生能夠“總結出具有中國特色的適合小學教育實際的教育學專著”，也是真心的。他們年輕有時間，把好的經驗總結出來，以書的形式呈現，這樣能夠帶動更多人一起來做這個事。至于當下有些名師全心寫作荒廢課堂，這個那就本末倒置了。居其位，謀其政。課堂才是主場。為什么要全心寫作呢？這個背后也是有社會原因的。

記者：這樣的選擇，實際上也映照了您的教育信仰：“教育是個事業，而不是個職業，要有敬業精神。老師不僅是照亮別人，還是完善自我，升華自我。在給別人快樂的同時，自己也得到了幸福。”王老師，看著您“幸福的樣子”，我心生感慨：在當下的教育生活里，教師更多的卻是呈現出一副“苦大仇深”的樣子，給學生的印象也往往是“迂腐、呆板、沒有意思、不好玩”，對這樣的教師群體，您有怎樣的建議？

王蘭：教師是個職業，更是個事業。現在教師面臨太多干擾，承受的東西也很多。對教師個人而言，我們要投入理想、熱情，乃至整個生命，要視課堂為生命，要視課堂為生命活動的場所。事實上當你真正開始認同這項事業的時候，也沒那么苦，以欣賞的眼光去看學生，去看學校，你會發現，教育仍然是這個時代最可愛的事業。做好本職，然后才是平衡好工作和生活。

記者：聽了您的中肯建議，我明白了，教育其實就是一種“相互成全”，教師成全學生，學生成全教師，教師成全學校，學校成全教師，大家在有溫度的學校教育中，過有故事的教育生活。王老師，您1951年來到長江路小學工作，至今已經66個年頭了。在這些年里，學生和學校給您帶來了什么？

王蘭：學生成就了我，學校成就了我。沒有他們，沒有我的這一生。教育，是我熱愛的事業。它也給我帶來了豐厚的回報。這種回報是看不見的，是沒法衡量的。而且不止影響著我，還影響著我身邊的一大群人……