業務培訓應以滿足教師需求為旨

【摘 要】目前大多數的中小學教師培訓依然存在低效現象，主要有培訓目標不明確、內容不科學、模式單一、培訓方式單調等問題。本文從教師的需求角度，討論當前教師培訓需要進行的改革，如教師需要解決實際問題的培訓，教師需要促進專業成長的培訓，教師需要理論聯系實際的培訓，教師需要喚醒工作熱情的培訓。教育培訓部門應該以教師的心聲和需求為中心，改進傳統的教師培訓方式，切實提高教師培訓的針對性、趣味性和實效性，達到教師培訓的真正目的。

【關鍵詞】教師培訓；專業成長；針對性；實效性

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）41-0059-02

【作者簡介】闞久麗，江蘇省徐州市賈汪區新集中學（江蘇徐州，221001）教師。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調，要“以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍的整體素質……對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓”，提高教師教育水平和專業素養。在此綱要精神指導下，以“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目”為龍頭，各級各類教師培訓進行得如火如荼。

然而，大量調研表明，中小學教師培訓依然存在低效現象。究其原因，主要有培訓目標不明確、內容不科學、模式單一、培訓方式單調等問題，導致中小學教師培訓并沒有達到預期的效果。最關鍵的問題是大多數培訓是送上門的培訓，并非教師最需要的培訓。“供”“需”脫節，教師培訓便呈現出“你說你的，我做我的”的尷尬現象。因此，追求教師培訓的實效性，提高教師培訓的質量，是當前教師培訓亟待解決的問題。

一、教師需要解決教學疑難問題的培訓

教師長年累月在一線講臺“耕耘”，面對個性迥異的學生，肯定會遇到各種各樣的問題和困惑。與此同時，教師的圈子小，平時接觸專家學者的機會少，只有通過業務培訓解決自身教學疑難問題。

但是，現實中的教師培訓往往是泛泛而談，言不及物。主要由專家們按照個人意向，逐一講解自己的PPT，說的只是培訓者想說的話，不一定是受培訓者想聽的話。內容往往偏重高深的理論，極少涉及具體的教育教學問題。而專家們講完后，似乎也就完成了培訓任務，不與教師交流，不傾聽教師的心聲，沒能解決一線教師的困惑。“為培訓而培訓”對教師而言，收獲甚微。

而教師最需要的，是通過培訓能獲得實用并且有效的教學方法或技巧，能對教學實際中的問題和困惑帶來啟發和幫助，讓教師們感覺到培訓給自己帶來了實實在在的“能力提升”。基于這樣的需要，便應該改革培訓形式，比如：培訓中可讓教師把教育教學中需要解決的問題寫在紙條上，以傳遞紙條的方式，讓專家學者予以現場解答，來一場互動式培訓；專家做完講座后，應留出時間讓參培的教師提問題，由專家現場釋疑解惑，來一場問題診斷式培訓；給教師培訓的專家學者及主管教育部門，應該通過調查問卷、意見征求箱、與教師談心、收集信息等方式，走進教師的內心，傾聽教師的心聲后，再開展有針對性的培訓，這樣才能起到應有的作用，收到事半功倍的效果。

二、教師需要促進專業發展的培訓

在日新月異、瞬息萬變的當今社會，教師只有通過連貫地、持續地學習來提高自己的專業知識水平和教學能力，對自己所教的學科有足夠的把握，才能提高課堂教學的效率。俗語說：不想當將軍的士兵不是好士兵，那么，不想當優秀教師的教師，也不是合格的教師。教師想提高自身的專業發展能力，除了靠自己的努力，專家的指導、外力的推動作用也很重要。雖說到目前為止，教師培訓不管是相關政策的設計、規劃的制定、經費的投入，還是環境的營造、平臺的搭建、活動的組織等，都得到了進一步改進和創新，培訓效率不高的問題有了明顯好轉，但是與教師們心理的預期仍存在一定差距。

教師需要的不是讓專家學者提供現成的知識和技能，而是基于現實需要的“引領價值”，主要是指教師培訓在多大程度上提升了教師的精神境界，改變了教師的心智模式，激發了教師自我發展的內在動力，引領了教師的發展需求，促進教師主動提升，增強了教師的職業認同感和職業尊嚴感等。只有體現出這些價值的培訓，才是高效能的培訓。

筆者曾經參加過一次“接地氣”的教師培訓——2016年新教育星火教師暑期昆山研訓。這次培訓，由七位特級教師組成專家團坐鎮研訓班，與教師學員面對面探討和交流。培訓采用了導師團隊自述成長經歷，受訓教師模擬授課，導師示范授課，導師與學員自由辯課的方式。所有受訓教師自述成長困惑與成長心愿，導師團隊集體會診提供成長方案，榜樣教師示范引領，鼓勵每位受訓者走上講臺大膽參與，導師們逐一給予指導，提出引領性的建議。三天的培訓，讓每一個受訓者都接受了一次心靈的洗禮和頭腦的風暴，以至于培訓結束時，受訓者紛紛表示不愿意“畢業”，還希望留下來繼續學習。

三、教師需要理論聯系實際的培訓

眾所周知，教師上課之前，都需要認真備教材、備學生，目的是吃透教材、了解學情，以便更高效地上好課，讓每堂課都能真正服務于學生。同理，利用假期給教師的業務培訓，有關上級主管部門，是否做到備培訓內容、備教師，以便更好地了解教情，讓每次培訓都能更好地服務于教師呢？

教師群體大多實踐經驗豐富，但理論素養缺乏，大多感性認識較多，而理性認識欠缺，培訓中適當的教育理論是必需的，但這種教育理論不是機械地、直接地“灌輸”給教師，那種“我講你聽”的培訓已無法適應時代和教師需求了，突出互動性和針對性已成為教師培訓的時代要求。

因此，教育教學專家在做教師培訓時，應該把所講的理論適時融入具體的案例分析之中，這樣的理論教育才會讓教師覺得親切，有說服力，培訓內容才不至于天馬行空、脫離教學實踐。筆者在2015年參加了江蘇師范大學組織的全市初中語文骨干教師培訓，深切感受了一場理論聯系實際的高質量培訓。在兩位博士生導師的組織下，學員們開始個人自主備課，備課內容統一為魯迅的《藤野先生》，然后討論交流并展示教學設計。20分鐘后，學員們紛紛發言，闡述自己這堂課的設計過程以及設計目的。專家們將幾位教師口述的設計思路呈現在大屏幕上，供全場教師進行討論和交流，讓教師學習到各個地區骨干的教學設計，吸收專家學者的教學建議。在大家思想的碰撞、思路的交匯、思維的沖擊下，我們都不禁嘖嘖贊嘆：這才是教師需要的培訓。

四、教師需要喚醒工作熱情的培訓

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育，這樣一個信念在我們教師集體的創造性勞動中起著重大的作用。”作為教師，想要有所發展，有所成就，想要成為一名優秀教師，自我成長的喚醒和自我教育必不可少。教師的成長離不開自身的努力，同時也離不開各種形式的培訓和交流。

然而，教師這個行業，日復一日年復一年，扎根在三尺講臺，傾注于應試教育，很容易產生職業倦怠感。如果沒有“新鮮血液”的輸入，教師對于教學工作容易身心憔悴、麻木不仁。想要避免這種糟糕的狀態，除了內在的自我拯救之外，也需要借助外部的培訓，以他人之力點醒夢中之人。好的培訓，應該具備心靈喚醒的功能。

筆者的一位同學是地理教師，她在參加2014年“初中地理國培班”后說道：“這次的國培，讓我根深葉茂。累并充實著，它能讓人脫胎換骨、化繭成蝶！”在了解后得知，原來讓她興味盎然的教師培訓不同于以往的培訓，此培訓是采取研討、備課、上課、評課、寫學習日志、作學術報告、做課例研究等學習方式，教師不僅是傾聽者，同時也是實踐者、研究者，把教師的理論學習放到課堂實踐中去檢驗、重構，讓教師感受到做理論研究其實是一件很有成就感的事情，激發了教師的研究熱情和工作激情。

新時期的教師必須是具備崇高的師德、廣博的知識、精湛的教藝、健康的心理、強健的體魄的教師。業務培訓，應是教師提高業務能力、提升自身素質的珍貴機會。新學期即將來臨，新一輪業務培訓也將開始，教育培訓部門在培訓前應做好市場調研和基層調查，以教師的心聲和需求為中心，改進傳統的培訓方式，切實提高培訓的針對性、趣味性和實效性，才不枉國家教育部門的初衷和各級政府的財政支持，這樣的培訓才會更受教師的歡迎。