初任教師入職適應(yīng)的支持體系建設(shè)

長期以來，我國的初任教師支持體系并不令人滿意，缺少指向性、針對性、實(shí)效性。從國家層面看，沒有出臺專門的初任教師培養(yǎng)計(jì)劃，也沒有專門的政策文件，更沒有專門的管理機(jī)構(gòu)。初任教師被納入教師隊(duì)伍總體中，和其他教師幾乎是同樣的要求，包括繼續(xù)教育的要求。從學(xué)校層面看，初任教師的培養(yǎng)主要是依據(jù)校長的個(gè)人認(rèn)識、理解以及學(xué)?？赡芴峁┑臈l件由學(xué)校自行決定。學(xué)校對初任教師成長沒有總體規(guī)劃，對指導(dǎo)老師沒有專門培訓(xùn)，也沒有統(tǒng)一要求。初任教師基本上處于“試誤”或自然成熟的狀態(tài)。

初任期是一個(gè)充滿困難和考驗(yàn)的時(shí)期，也是教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初任教師處于由師范生角色向有經(jīng)驗(yàn)教師的過渡時(shí)期，是教師隊(duì)伍中的特殊群體。初任教師角色轉(zhuǎn)變的突然性、承擔(dān)責(zé)任的重要性與其所具有的教育教學(xué)能力之間形成了巨大的反差，客觀上比其他教師更需要得到支持和幫助。建立初任教師入職適應(yīng)的支持體系，是幫助初任教師順利渡過“入職期”的需要，是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的“前奏工程”，也是世界各國培養(yǎng)初任教師的共同經(jīng)驗(yàn)。可從以下幾個(gè)方面探索建設(shè)我國初任教師入職支持體系：確定全面、長遠(yuǎn)的入職支持目標(biāo)；形成多元、協(xié)調(diào)的入職支持主體；制定完整、系統(tǒng)、個(gè)性化的入職支持內(nèi)容；采用靈活、多樣的入職支持形式；建立完整、有力的入職支持保障。

（摘編自張建平、顧建軍《初任教師入職適應(yīng)的支持體系建設(shè)》，原載于《南通大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會科學(xué)版）2013年第6期）