把教師當(dāng)作生命主體看待

最近一些年來，政府在提高中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師的學(xué)歷層次、入職門檻、職業(yè)培訓(xùn)品質(zhì)和物質(zhì)待遇等方面，做了大量的工作，出臺了一系列政策。然而，教師真正的專業(yè)素質(zhì)，尤其是教師的教育素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、文化素養(yǎng)、人文情懷等，并沒有取得與這些提高的外部條件、標(biāo)準(zhǔn)相匹配的提升。

教師職業(yè)與很多職業(yè)的不同之處在于，教育是長時(shí)段的與一個(gè)個(gè)鮮活生命相處的過程，它需要教師擁有寬闊的胸懷，有強(qiáng)大的內(nèi)心世界，有極大的包容心和耐心。教師本人如果得不到尊重與關(guān)愛，缺少安全感、獨(dú)立感、自由感，怎么可能讓孩子感到安全？怎么可能有寬闊的胸懷去保護(hù)孩子，愿意去等待孩子，愿意把處在邊緣狀態(tài)的孩子拉回來？教師職業(yè)所有的工作都與教師本人的精神世界、情感狀態(tài)、道德品質(zhì)密切相關(guān)，僅靠標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)、規(guī)范化管理、嚴(yán)格要求甚至嚴(yán)厲的懲罰來管理教師，收效極為有限。

而今要提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的成長，首先要反思——我們是否把教師當(dāng)作生命主體來看待。教師職業(yè)的本質(zhì)是促人向善、促人成長，通過教師對孩子的關(guān)心、促進(jìn)、鼓勵(lì)、期待，使孩子慢慢向善，漸漸成長。這一過程中，教師自己內(nèi)在主體性的激發(fā)、自覺狀態(tài)的喚醒至為重要。要實(shí)現(xiàn)教師的成長，除了關(guān)注物質(zhì)、制度、輿論等這些外部因素，更要關(guān)注教師的內(nèi)在生命狀態(tài)，把教師看作具體真實(shí)的個(gè)體生命去呵護(hù)。必須改變教師管理工作或教師培養(yǎng)工作中比較簡單化和控制性的傾向，改變單向度地提要求和教導(dǎo)的做法，從關(guān)懷教師生命成長的角度審視、反思、調(diào)整、補(bǔ)益教師教育的政策和實(shí)踐，采用更加人文化的，從實(shí)際出發(fā)的，從具體的地域情況、個(gè)人情況出發(fā)的管理方式和評價(jià)方式。

教師本人同樣需要提高生命主體意識。教師職業(yè)特別需要教師的自我尊重——愛惜自己的生命能量，珍惜自己的生命時(shí)光，關(guān)注自己的生命素質(zhì)。如果教師的主體意識是在喚醒狀態(tài)、激發(fā)狀態(tài)，那么日常職業(yè)生活中與孩子的每一個(gè)交往回合、每一次相處，都可能成為教師體會職業(yè)價(jià)值、享受人生樂趣的契機(jī)。如果教師的職業(yè)心態(tài)是積極的、健康的，如果教師把教書育人看成不斷點(diǎn)亮自己生命的過程，將會發(fā)現(xiàn)孩子們的故事正在充盈我們的生命，職場中的許多事情變得有意義起來。相反，如果教師把自己的生命能量、生命時(shí)光看得隨意，看得無所謂，“社會就是這樣，我不過就是個(gè)小人物”，那就輕慢了自己的生命，使生命時(shí)光和生命才華被肆意虛擲。職場的生命質(zhì)量就是自己的人生質(zhì)量，我們必須爭取它、創(chuàng)造它。而且，在一定意義上說，它就是一所學(xué)校的教育質(zhì)量，它就是這所學(xué)校學(xué)生生命質(zhì)量的重要來源和基本保障。

教育，是一項(xiàng)內(nèi)質(zhì)性極強(qiáng)的事業(yè)，是教師個(gè)人及群體生命質(zhì)量的凝聚和升華，唯把教師當(dāng)作生命主體看待而可得。教師自己，也請你把自己當(dāng)作一個(gè)生命主體對待，唯有教師自己的生命主體意識覺醒，才會使一個(gè)個(gè)學(xué)生享用的教育質(zhì)量是具體可感、真切動人的。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、中國陶行知研究會會長）