同課異構：校本教研的新常態

【摘 要】同課異構是當前比較常見的一種教研活動。沒有比較就沒有鑒別。采取同課異構的形式也正是出于這種考慮，“同中求異、異中求同”，“各美其美、美美與共”。本文嘗試從“同課異構”的心理基礎和價值追求兩方面對其做出探討。

【關鍵詞】同課異構；心理基礎；價值追求

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）57-0052-02

【作者簡介】張正耀，江蘇省興化市教育局教研室（江蘇興化，214445）教研室副主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

近年來，“同課異構”這一教學研討方式逐漸成為校本教研的一種新常態。它是以課例為對象開展的實踐研究，對課堂教學具有明顯的啟發乃至切實的指導意義，教研效果也顯著，所以深受廣大教師歡迎。

一、“同課異構”的現實樣態

顧名思義，“同課異構”是同一個教學內容，由不同教師根據不同學情分別備課并上課；或者是同一個教師在教同一個教學內容時，變換方式、方法分別在不同班級備課并上課。由于教師個人風格、學情相異，教師對教學內容的理解不盡一致，所備所上的課的思路、方法都有所不同，同一教學內容也就上出了不同的個性。這是在研討背景下，以課例為載體，以提高教學效率為目的的教學行為。

但在教師的實際教學中，“異構”卻是一種再正常不過的行為。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，教學中也不可能出現兩節教學設計完全相同的課。且不論不同教師身上會有不同的表現，即以同一個教師而言，隨著教學經驗的積累，認識水平和教學技能的提高，教學環境的變化和教學條件的改變，教學對象以及教學要求的不同，在不同的時間段內，教師也會有不同的教學構想與設計。不過，與校本教研意義上的“同課異構”活動相比，這樣的“自覺”行為所產生的效應不能作用于某一特定的教師群體，僅限于個體。

“同課異構”這一教研方式，為不同區域、不同學校、不同層次的教師提供了面對面交流互動的契機。毫無疑問，“同課異構”重點研討的是“異構”，教材處理時不同的認知角度、不同的教學路徑、不同的教學策略、鮮明的教學個性、迥異的教學風格，同樹尋異枝，同枝尋異葉，同葉尋異花，同花尋異果。但是，經過“同課異構”，教師所能和所應形成的認識、達到的效果卻是“同”的，只不過此“同”非彼“同”，這是活動的立意所在?！巴n異構”活動正是為了倡導教師在多種“異”中尋找、發現、把握教學規律這一“大同”，以此整體提升教師的教學教研水平，切實提高課堂教學質量。從這個意義上說，“同課異構”研討的路徑首先是“同中求異”，然后是“異中求同”。

二、“同課異構”的心理基礎

對一個有追求的教師而言，探求教學的意義，把握教學的規律，尋找發展的捷徑，莫過于不斷地重新認識自己，不斷地超越自己。這就需要改變自己，發展新的自我，形成自己的教學特色乃至風格。這使“同課異構”成為了現實的需要，也使其有了不斷探索、反復實踐的可能。超越自我最好的辦法就是與他人比較，與自己比較，而“同課異構”其主要方法是對“同”與“異”的比較，大家剛好各顯身手。參與的教師會去比較對同一個教學內容的不同把握與處理，比較目標制定、內容選擇、重點把握、難點突破、方法選擇、環節安排、評價形式以及由此所產生的不同教學效果。比較的過程，就是教育思想交流、智慧火花碰撞的過程，就是不同教學技藝異彩紛呈的過程，在比較中長善救失，取長補短，改變教學行為，改善教學質態。

“見異思遷”“喜新厭舊”，在為人處世的道德范疇內，是帶有貶義的詞語?？墒?，在課堂教學領域內，卻應該得到肯定與褒揚。因為“求異”的目的是“思變”，“思變”的途徑是“求異”，“思變”的實質是“創新”。雖然不是“賽課”，但是在表現欲望的支配下，“同課異構”的課堂其魅力遠要超過常態課，這成了活動的最大“看點”。不同的教學設想，不同的教學策略，不同的教學方法，不同的教學風格，使庸常的課堂生機勃勃、活力四射。教師各具個性特色的創造提高了課堂的教學質量，拓展了教師們的教學思路，使得參與教師在感受課堂教學魅力的同時，對課堂教學的意義又產生了新的認識。更重要的是，每位教師在欣賞不同的課堂時，還可以發現存在的問題，這是極有價值的研究資源。

“同課異構”所體現的另一個心理需求是分享。由于教師參與的廣泛性，這種教研活動層面多、方位全、輻射廣，且因為組織簡便、操作容易、研討靈活、效益多多，這使分享成了活動的最主要追求，也使活動的價值得到了最大發揮。在活動中教師們分享研究與實踐的成果，分享思維的過程，分享教學的得與失。

三、“同課異構”的價值追求

既然是“同課”，相較于其他研討方式，它更加注重研討主題的共通性。基于教學中的實際問題，通過共同研討，尋找教學內容的共通性，探求教學重點、難點的融通性，以此形成新思想、新方法，促進教師教學水平的極大提高。世界上恐怕沒有哪一種事情像課堂教學這樣，可以為教師提供無限次的實踐機會，讓教師在課堂這一平臺上不斷歷練，反復修正，對教學規律不斷生成新的認識、新的發現，進而把握和運用規律，實施有效教學。

就教學內容而言，在“異構”的情態下，雖然說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是不管怎么說，這“一千個哈姆雷特”畢竟還是“哈姆雷特”，而不是其他，所以對教學內容的認識與理解應該有個最根本的基礎，并且依據這個基礎來規范我們的教學行為。這是“同課異構”的“共同基礎”，這需要我們對“課標”精神深入領會，對教學內容正確把握，對教學意義準確定位，不然教學目標就不能落實，教學任務就無法完成。

“同課異構”的教研活動中，最值得關注的是教師個人教學思想、教學風格的突出展示。每一個教師都要有自己的教學追求，對教學內容要有自己的見解、認識、看法，要努力打造個性鮮明的課堂，有自己的個性化設計，盡最大可能地提高教學效率。離開了教師的教學個性，就失去了“異構”的意義。這一教研方式的顯性價值就在于尊重教師的個性差異，尊重教師的教學追求，促進不同類型教師的共同發展。

“同課異構”的最終目的是為了促進學生思維水平、學習能力的提高，是為了學生學習素養的進一步發展和豐富?！巴n異構”是為了學生更好地學，更有效率地學，打造或構建“適合學生的課堂”是“同課異構”的目標追求，也是這一教研方式的邏輯起點和歸宿?！?/p>