提升農村教師教育科研能力的思考與嘗試

【摘 要】自從有了“教育”這一需要之后，所有執教者都有了不約而同的追求——教得更好，學得更優。如今，我們需要適合時代發展的教育理念和實施途徑，而這一切都依賴于專業上不斷發展的教師。學校作為育人單位，首先是要“育”好教師，通過不斷的“變”，在校內興起教科研之風，探索出適合學校發展的教科研道路，創設適合教師發展的教科研平臺，促進教師的專業發展，培養和打造具有“教育科研能力”的高素質教師群體。

【關鍵詞】變；教育科研；科研平臺；科研路徑

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）57-0027-02

【作者簡介】1.盧義剛，南京市六合區金牛湖初級中學（南京，211521）校長，高級教師；2.鄭壽寶，南京市六合區仕金學校（南京，211521）教科室主任，一級教師。

世界是在不斷運動變化著的，我們的生活、學習乃至周圍一切也是如此。眾所周知，教育要發展學生，發展學校，然而要想發展學生、學校，必須先發展教師，因為教師是學校的耕耘者，是學生學習的引導者。提高農村學校的教育，最迫切也是最容易做到的就是先發展教師。

專業發展是教師發展的重要途徑，而教科研則是專業發展的必經之路。教育科研是教育改革的先導與基礎，即以科研帶教研，以教研促教改。[1]作為學校的決策者，應該去幫助教師重視教科研，強化科研興教的意識，幫助教師學會做教科研，以科研的方式提升教學效率，而不能依賴過去的題海戰術、時間戰術。

目前，我校開始走科研型教育之路，以科研幫助教師專業成長，以科研方式發展學校。

一、興起學校科研之風

洋思中學、杜郎口中學等學校之所以有驕人的教學業績，是因為他們一直在“變”，不管是“先學后教”還是“三三六”模式，都是對其原有課堂教學的變革，是對原有模式進行思考后的“去偽存真”，不斷添加新的內容。“變”的過程就是教科研的過程。教師個人做教科研，只能發展個體，而學校整體做教科研，方能發展教師群體。

首先，學校管理者必須重視教科研，帶頭做研究。俗話說“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，學校管理者自己能帶頭做科研，其他教師便會爭相模仿，以點帶線，以線帶面，“星星之火，可以燎原”。其次，學校必須制訂相關制度，對教師起到“順引”作用。學校制定明確的教科研制度，引導教師按章辦事，并且能夠嚴格按照制度開展工作。制度可能不是十全十美的，應在實踐中進行摸索并逐漸完善。

筆者曾在一所農村學校任教，該校規定行政人員及45周歲以下教師每學期至少開設一節公開課，并對全校開放。課前學科組要一同磨課，課后進行評課交流，最終由上課者反思內化，并總結成教學案例或論文參加評比。這個要求在開學第一周就布置給教師，所有行政人員及45周歲以下教師在開學第一周就要把上課時間和內容報到教科室。如今此類制度屢見不鮮，但學校必須實打實地去做，政令要通，避免制度形同虛設。如果學校領導班子及中青年教師認真對待課堂、對待課改，再幫助全校教師樹立課改意識便是水到渠成。

二、打造學校科研平臺

站得高才能看得遠，學校須打造校內教科研平臺，讓所有教師在這個平臺上得到發展。

1.成立“種子名師庫”。

理論思考和實踐經驗證明，“專業引領”對學校開展教育科研行之有效，學校教育科研需要“專業引領”。[2]校內教科研平臺可以設立“種子名師庫”，一是促進名師庫成員在專業上不斷成長，二是活躍其他非名師庫教師的科研氛圍。名師庫首先需要選“種子”，在校內宣傳“種子名師庫”建設的意義，號召校內教師主動申報，學校再根據實際情況進行篩選，并與“種子”教師簽訂“培養協議”；其次是選師傅，師傅不局限于校內教師，重要的是選擇好“舵手”，選好后師徒簽訂結對協議；第三步為“傳道授業解惑”，師傅帶領“種子”教師共同制定研究主題和中、短期研究規劃，規劃須以課堂教學為主陣地，以課堂改革為方向，以公開課、案例、論文、課題研究為成果展現；第四步是考核，為了確保制度得到有效實施，每學期結束時，學校將按原定考評細則對“種子”教師進行考核，采取優勝劣汰的動態管理。

2.建立學科發展組。

備課組或教研組的主要功能是研課、研教，但仍不能全方位地促進教師專業成長，所以須設立學科發展組。學科發展組能幫助教師在備課、上課、教育科研上都得到提升。學科發展組首先遴選出組長，組長主要由“種子名師庫”成員擔任，他要在每一學期做好組內備課規劃、公開課規劃以及其他的教育科研規劃，并按照規劃適時開展工作。同時，學校應出臺相關制度，在時間、空間、經費上予以保障，支持學科發展組開展工作。

3.評選校內優秀教師。

如今，市區縣均有名師評選機制，目的是發展名師，以評促發展，名師在提升自己的同時帶領其他教師共同發展，最終促進教育的發展。

學校可以模仿市、區級評選方式，通過校內專業考試、教科研成果、課堂展示等形式評選出優秀教師。若在此基礎上再為其設立“優師工作室”，并給予一定的發展基金，不僅大大提高教師專業發展的職業幸福感，克服職業倦怠，更關鍵的是通過教師的主動發展，帶動整個學科組不斷前進。學校開展名師評選，教師在平時的工作中會注重專業研究，注重教科研的積累，教師成長了，學校、學生也都能得到長足進步。

三、創設學校科研路徑

1.制定教科研制度。

20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。[3]所以，為了保障學校教科研能高質量地開展，取得預期成果，學校必須設立教科研制度，一個生長的制度，一個持續促進學校發展的制度。

2.倡導全校讀書。

莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我校提倡教師應該邊工作邊讀書。每個學期，學校倡導教師至少閱讀一本和自己教學有關的書籍，撰寫讀書心得；寒暑假期間，要求所有教師在家閱讀一本書，撰寫讀書心得，并在學校進行評比。讀書是教師提升專業技能的前提和基石，能幫助教師接觸到前沿理論，拓展教師的視野。

3.開展多渠道培訓。

新一輪課程改革的工作方式是“先立后破，先試驗后推廣”“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，開展課改試驗的目的“不僅僅驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍”。[4]

（1）定期進行教育理論培訓

一個高明的教師不僅僅是自己肚子里有貨，更重要的是能教會學生高效地學習，即能授人以漁。這需要教師有深厚的教育理論、巧妙的教學方法，加之靈動的教育智慧，這三者需要教師去學習、去體會、去總結、去領悟。學校作為教師工作的大本營，通過學科沙龍、名師成長報告、外請專家等多渠道、多形式，定期對教師教育教學理論開展培訓，幫助教師提高教育教學眼界與能力。

（2）定期進行學科專業知識培訓

學校應利用教研組或備課組開展專業知識培訓。在農村學校，教師視野相對狹窄，校內教研組或備課組須定期準備專題學習內容，教師先進行專業學習，再在月底進行組內交流，暢談想法，取長補短，形成教師專業合力。學校應有計劃地開展教師的專業培訓，要以課標、教材、課堂為中心，每學年制定一個計劃，將內容細分到學科，安排好每次培訓的負責人，將培訓落到實處。

（3）適時開展寫作培訓

學校應開展論文寫作、課題研究等研究性的培訓。教師僅僅接受培訓還不夠，應在實踐中多思考、多發現，將教科研的成果及時記錄下來。一些教師的課堂教學很精彩，可是卻沒有用心記錄，使很多精彩獨到的方法得不到共享，沒有養成良好的寫作習慣。一位名家曾經說過：“教師專業發展=站得好課堂+寫得好文章”，由此可見培養教師的寫作能力也是促進教師專業發展的必要途徑。

（4）開展大公開課活動

中小學教師的研究與專業理論研究者的研究是不同的，后者在一定程度上疏離實際情景；而中小學教師是在教育教學場景中發現問題，在實際教育教學活動中經由持續不斷的反思來改進自己的實踐活動。[5]所以，課堂教學永遠是教師研究的主陣地。教師需要關注學生在不同學科課堂的學習狀況，真正體現“人本”思想。為了促進學校的發展，全方位幫助教師的提升，我們需要走進不同學科的課堂，樹立“大課堂”意識。

（5）開展片區內校際聯合教科研活動

一個人走得快，但是走不遠。同樣，教師單打獨斗只會故步自封，學校應形成“開門辦學”的新理念。每一所學校都有自己優勢項目、強勢學科，如果學校之間能夠聯手，互補長短，將會取得事半功倍的效果。諸如建立手拉手結對共進學校、學科聯盟、青年教師發展共同體等，多方面促進教師專業的發展。結對學校之間，教師互相借班上課，通過不斷地對比、研討、磨煉，提升教師的課堂教學水平；結對學校進行學科結對，同時能夠實現學科教學和教師專業發展的優勢互補、共同發展。校際聯合還能更好地做到資源整合，教學資源、師資培訓資源、學生發展資源等可以實現互換與共享。■

【參考文獻】

[1]林崇德.教育科研：教師提高自身素質的重要途徑[J].中國教育學刊，1999（1）：52-55.

[2]潘國青.學校教育科研中的專業引領[J].教育發展研究，2004（10）：79-83.

[3]張濟洲，劉淑芹.發達國家中小學教育科研改革的舉措與經驗[J].外國中小學教育，2006（3）：20-24.

[4]蔡守龍.走向教育案例研究——兼論新一輪課程改革實驗區的教育科研[J].教育理論與實踐，2003（7）：52-55.

[5]鄭金洲.學校教育科研的十個發展趨向[J].上海教育科研，2007（5）：21-25.