基于工作過程項目導向的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程改革

陳金偉

泉州理工職業(yè)學院 福建省泉州市 362000

1 引言

汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修這一門課程非常與時俱進。該課程一是與蒸蒸日上的汽車行業(yè)密切相關(guān)，二是通過該課程培養(yǎng)出的人才隸屬于熱門行業(yè)，因此對于人才就會提出很高的要求。隨著汽車保有量的不斷增大，汽車維修行業(yè)會日益火爆，由此可見，加強對于該課程的改革很有必要。改革的方式有很多，在本課程中，要加強學生對工作過程的理解，使其可以充分參與其中，從而更好的結(jié)合所學知識開展實踐操作，提高技能。

2 基于工作過程進行課程改革的必要性

汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修是專門針對發(fā)動機開展維修的課程。之所以要對這門課程進行基于工作過程進行改革，主要是因為汽車發(fā)動機的檢修工作側(cè)重操作，這一工作過程則尤為關(guān)鍵。由于工作是在企業(yè)中完成的，因此若要將其融入到教學之中，就需要充分了解汽車發(fā)動機維修的過程，設計完善的課程體系，達到理論與實踐教學一體化的目的。若是不了解詳細的工作工程，就無法設置切合實際的課程體系。由此可見，基于工作過程的教學改革既遵從了學生的認知規(guī)律，明確學生的學習需求，將理論知識與實踐操作有機結(jié)合；又可以將實際工作模擬成真實的學習情境，使學生可以在恰當?shù)那榫诚逻M行操作，從而更快地獲得專業(yè)技能，具備良好的思維能力。

基于工作過程的課程改革是一種先進的教學改革理念，強調(diào)以學生為中心，教師起到引導作用，這樣就可以改變學生被動學習的方式，提高學生自主學習的意識。尊重學生學習的主體地位，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生的職業(yè)能力得到有效提升。

3 課程內(nèi)容體系的改革

汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修這門課程的專業(yè)性在于，其本質(zhì)就是汽車維修，主要的維修對象時發(fā)動機。課程包含的內(nèi)容有：對傳動帶、正時帶進行檢查和更換；對發(fā)動機配氣機構(gòu)、汽缸蓋與汽缸體、曲柄連桿機構(gòu)等部分進行檢測和修理，對常見的發(fā)動機故障進行診斷和維修。這些內(nèi)容都是該課程的重點，也是學生需要掌握的內(nèi)容。將這些內(nèi)容融入到工作過程之中，以分配任務的方式使學生能夠?qū)W以致用。構(gòu)建完善、有層次的課程體系，使知識的學習可以循序漸進，逐步提高學生的職業(yè)能力。進行課程教學改革的時候，教師要重視學生的主體地位，使學生可以主動探索知識，學會分析問題，利用所學的知識解決問題，具備創(chuàng)新精神。

4 基于工作過程課程改革的實施

要構(gòu)建完善的課程體系，實現(xiàn)教學改革，就需要明確改革思路，將教學與工作實踐相結(jié)合，使知識可以充分融入到工作過程之中。要融入創(chuàng)新理念，使理論與實踐不再脫節(jié)，讓學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。基于工作過程的課程改革，需要教師提前設計教學任務，這樣就可以使學生以完成任務為前提，明確學習目的，在恰當?shù)那榫诚乱贿厡W習，一邊工作，從而實現(xiàn)對汽車發(fā)動機檢修技能的掌握。由于發(fā)動機構(gòu)成復雜，因此需要結(jié)合其重要的部位進行教學設計，締造逼真的學習與工作場景，使學生能夠逐漸完成工作任務，達到學習目的。

4.1 明確改革目的

融入工作過程，明確工作任務，使課程可以充分與工作相結(jié)合，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境，使學生可以在情境中進行模擬操作。了解到這一點后，再制定具體的工作任務，激發(fā)學生的主觀能動性，用實際行動完成任務，在潛移默化之間提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。本次教學改革側(cè)重激發(fā)學生的行動，教師起到引導作用，在這一過程中要充分指點學生，以使學生的能力得到充分展現(xiàn)。

4.2 具體實施步驟

在實施的過程中，需要緊密圍繞工作過程，結(jié)合汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障檢修的重點，指導學生的操作，明確學習的重點。

4.2.1 結(jié)合企業(yè)的需求，確定工作任務

以工作過程為前提的課程改革需要緊密結(jié)合企業(yè)的實際需求，這樣就可以了解課程是否符合企業(yè)的要求，是否與時俱進。進行課程設計的時候，需要結(jié)合汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障檢修課程，以多角度、全方位的方式對企業(yè)的需求進行全面了解，掌握常見的發(fā)動機故障與維護檢修方法，從而使課程設計與企業(yè)需求緊密相連，確定課程的實踐性。

隨著汽車行業(yè)的不斷發(fā)展，與汽車有關(guān)的技術(shù)亦在不斷改進，尤其是發(fā)動機機械系統(tǒng)會有很大的差別。比如，頂置式凸輪軸發(fā)動機已經(jīng)成為許多汽車的標配，還有一些環(huán)節(jié)也得到了改進，比如渦輪增壓，可變配氣相位、可變進氣道等等。此外，以柴油機為例，目前的柴油機在中國一改往昔“黑煙滾滾的拖拉機”形象，已經(jīng)成為清潔、環(huán)保、先進的代言。

通過調(diào)查企業(yè)的需求可以了解到，在汽車維修崗位中，關(guān)于汽車的養(yǎng)護、故障判斷與維修是工作的重點，也是維修工人所面臨的主要工作任務。首先，加強汽車養(yǎng)護，主要是要掌握汽車日常保養(yǎng)與定期保養(yǎng)的內(nèi)容，了解潤滑油等油液的知識與用法，在養(yǎng)護的時候要注意保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡，提高汽車的性能。第二，在進行汽車故障診斷時，要有良好的業(yè)務能力與理解能力，通過對故障準確診斷，就可以迅速明確問題所在，從而解決問題。第三，加強汽車維修工作，了解維修知識，掌握迅速維修的方法。

4.2.2 進行工作過程分析，設置學習領(lǐng)域

確定工作任務之后，就需要進行學習領(lǐng)域的設置。首先要對工作過程進行分析，從而掌握工作內(nèi)容，然后再進行學習領(lǐng)域的設置。設置學習領(lǐng)域之所以非常關(guān)鍵，主要是因為這關(guān)系到學生的學習動機能否被調(diào)動，從而產(chǎn)生正確的行動。汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修涉及內(nèi)容眾多，在設置學習領(lǐng)域的時候，需根據(jù)這一課程的重點，細化工作過程，才能達到相應的學習目的。

4.2.3 設置恰當?shù)膶W習情境與具體工作任務

設置學習領(lǐng)域后，再設置與之相對應的學習情境，將工作任務進行細化，使本課程的知識點得到有效分配。第一，設置對發(fā)動機進行養(yǎng)護的學習情境和工作任務。第二，設置汽車發(fā)動機故障診斷的學習情境與工作任務。第三，設置發(fā)動機表征出現(xiàn)故障與檢修的學習情境與工作任務。第四，設置針對發(fā)動機的黑煙、噪音的故障學習情境與工作任務。

4.2.4 考核與評價

（1）將學生、教師與企業(yè)評價相結(jié)合

基于工作過程的課程改革的成果需要有完善、客觀的考核評價。通過學生、教師與企業(yè)相結(jié)合的評價，可以使學生對問題進行反思，得到更加客觀的評價結(jié)果，然后找到自身存在的不足之處，尋找解決問題的有效途徑。

（2）將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

進行課程改革之后，還要進行過程評價與結(jié)果評價，這樣才能使評價緊密圍繞工作過程，培養(yǎng)學生具備良好的技能和深厚的職業(yè)素養(yǎng)。學生尚未工作之前，就可以養(yǎng)成良好的行為習慣，不斷更新知識庫，從而獲取新的知識與技能。為了評價學生的學習結(jié)果，就需要將過程與結(jié)果相融合，使評價更加客觀。

（3）重視理論與實踐相結(jié)合的評價

由于汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修課程非常專業(yè)，因此，學生只有掌握理論知識才能學會實踐。在傳統(tǒng)的學習中，時常會將理論與實踐脫離，而對本課程進行改革，就是將理論與實踐相結(jié)合，并對其進行客觀公正的評價。通過理論指導實踐，通過實踐驗證理論，使學生可以掌握專業(yè)的檢修技能，而這與恰當?shù)姆椒ê驼J真的學習是分不開的。通過該評價，就可以驗證學生對知識的掌握程度，以及運用知識解決問題的能力提升程度。

5 改革成果

基于工作過程的《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程改革是一次大膽的嘗試，旨在提高學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，使學生可以了解所學內(nèi)容，通過完成工作任務的方式掌握相應的技能。教師應注重設計完善的課程體系，構(gòu)建完善的教學情境，以模擬操作的方式，讓學生熟悉汽車維修的工作流程，了解重點的工作內(nèi)容，有效提高學生的手動操作能力，使學生在未來的職業(yè)道路上更具有競爭力。

經(jīng)過課程改革之后，學生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)都得到了有效提升。教師在課程改革中，通過精心設計課程，分配工作任務，指導學生在工作過程中完成任務，就可以有效提高教學能力和實踐能力。基于工作過程之上的課程改革，也可以為企業(yè)提供合格的人才，使學生盡快勝任企業(yè)的工作，具備良好的職業(yè)習慣，從而成為企業(yè)的骨干力量。

6 結(jié)語

綜上所述，《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》課程改革擺脫了傳統(tǒng)思想，以學生為中心，圍繞工作過程實現(xiàn)對知識的吸收，就可以使技能的掌握更加如魚得水。學生在實踐中可以不斷發(fā)揮主觀能動性，具備專業(yè)的創(chuàng)新意識；能夠熟練運用知識解決所遇到的問題，具備深厚的職業(yè)素養(yǎng)。