校本研究的兩個載體

文／李環

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校本研究的兩個載體

文／李環

煙臺開發區實驗中學創建于2003年。回望十年研究之路，我們以更新教育觀念為先導，以解決我校新課程改革中遇到的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線。我校抓住新課程改革的兩個切入點——課堂改革和課程改革，把課例研究和課題研究作為助推教師專業成長的兩個載體開展校本研究。校本研究分為“教學型”和“研究型”兩種。所謂“教學型”，指帶領老師們進行從課堂教學出發的“課例研究”；所謂“研究型”，是把教學實踐中的問題提升到課題層面的研究。

聚焦課堂的課例研究

以課例研討引領集體備課 集體備課，是我校校本研究的基本方式。集體備課的總體思路是“自主備課、集體評議、個人修改、注重反思”。主講人要展示一個完整的教學設計，交與大家討論，最后由主講教師綜合整理，形成高質量的可操作性的教案，大家共享。下周集備開始時，大家還要交流本次集備教案在課堂上的落實情況，教學反思，形成一個集備的循環，為扎實提高教育教學質量提供了有力保障。

以同課異構打造精彩課例 其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學（教研）主題（內容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關鍵在于：第一，教師教學經驗、教學背景不同，教學個性、教學風格差異明顯，對所教內容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學主題（內容）具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。

以課例為載體進行主題校本研究 學期初，學校確定校本研究的主題，如2012年的課堂教學模式研究，2013年的國家課程校本化研究，2014年的校本課程和課程資源開發研究，2015年的微課與導學案相結合的翻轉課堂研究等。根據主題，每個教研組推出本學期本組的研究展示課例。提供教學設計，組織聽課、執教教師談教學設想與意圖。聽課教師評課，提出建設性意見。課后執教者要提出教學反思。通過主題研討，使執教教師受到啟發和教益，教研組獲得研究成果的反饋，也為聽課老師提供了學習研討的機會。

聚焦問題的課題研究

本著“問題即課題，教學即研究，成功即成果”的理念，針對教學過程中產生的問題展開一系列的專題研究，由教師把教學中呈現的問題提煉成課題，由教研室牽頭申報成各級各類課題。各教研組、備課組圍繞這些課題，確立本組研究的子課題，開展行動研究。

著力課題研究與校本課程的結合，我校申報了《基于學生需求的校本課程課堂實施策略的研究》，讓課題研究和校本課程的開發融為一體，教師在教學的同時參與了課題研究，并印制了校本教材，讓這些課程的開展向規范性、系統性深入，完善課程體系；著力課題研究與學科教學的整合，采取課題研究與課堂教學相結合的研究方式，教學中教師掌握了大量案例，積累了實踐經驗；著力課題研究與教育實踐的融合，我校申請了《中小學公民教育有效途徑研究》等“十二五”省級課題，這些課題能與老師的教學實踐活動相結合，使老師在教學和研究中獲得了自主提升。教師成長的天地有多寬，校本研究的天地就有多廣。

我們已經進入了一個終身學習的時代，我校校本研究活動的開展使學校成為一個名副其實的學習型組織，教室即研究室，教師既研究者，促進教師的發展提升和自我創新，提高學校的教育教學水平，為教育的進步和學生的終身發展貢獻自己的力量。

（作者單位：山東省煙臺開發區實驗中學）

責任編輯 盧云鵬