突圍
——公辦學校如何“治薄創優”

西安市藍田縣文姬中學　　白玉穩

突圍
——公辦學校如何“治薄創優”

西安市藍田縣文姬中學白玉穩

評價一所學校，主要是看四個維度，一是制度和規劃，二是領航者的能力，三是教師隊伍建設，四是學生教育質量。懂教育的人都知道，學生是“產品”，他能代表學校的運行結果；教師是關鍵，他們是掌控課堂和教育學生的實踐者；制度和規劃是學校發展、師生成長的保障；而領航者，或者是校長一個人，或者是一個團隊，他（們）的領航能力，才是一個學校發展的重中之重。

當前，公辦學校辦學狀況堪憂，農村公辦學校更是舉步維艱。而這些話題只能是教育人自說自話，圍城外邊的人是不會相信這一事實的，因為國家這些年的教育投入巨大，官員們也絕不會承認教育改革的失敗。

我曾在《校長的角色定位及領導藝術》一文中，闡述了校長的角色定位，研論了校長的領導藝術，盡管還不太成熟，但基本上得到了校長們的共鳴。實際上校長如果能做到三點，就是一個不錯的校長：一是要仰望星空，有思想；二是能腳踏實地，有行動；三是會智慧工作，有辦法。

說一個好校長就是一個好學校，這話就是再過若干年也不為過。校長對于一個學校的興衰起著很重要的作用，這一點不需要證明，不需要推論，本身就是公理。

要完成農村學校或者薄弱學校的突圍，校長既是旗手，又是隊員，或者說既是教練員，又是運動員。沒有思想不行，光有思想，沒有行動也不行，再延伸一下，還得有智慧，有辦法，才能玩轉教育這個不規則的綜合體。

地球是個不規則的橢圓體，因地勢和距海遠近的關系，氣候帶就會有所不同，也是因為這些因素的干擾，地球上動物植物的分布才會不同，生活在不同地域人的習慣因而不同。那么，教育也一樣，也會有很多地域特色，也會有許多干擾存在，所以教育的本身就不會很純粹，派生出來的東西就更復雜。

在很多相關的教育論壇上，一些真專家和一些偽專家們，喋喋不休地爭論著一些體制問題，甚至將校長的不作為說成“沒辦法作為”。我承認現在的教育土壤有問題，說得直白一點就是“土壤有毒了”，但是，校長是改變不了土壤的，因為土壤的問題本身就是體制的問題。校長能做到的是，在現行體制下，在新課程背景下，或者在你的區域里，你怎么去創新作為。我們能做的是，根據現在土壤的酸堿值，比較科學地耕作，用愛與責任來守護花開，期盼風調雨順。

怨，沒有用；等待，更沒有用。在這里，我想說的是，要么不當校長，要么就想辦法當好校長，起碼做到良心可安。在一個單位里，校長就得像中醫一樣“望聞問診”，就得像西醫一樣做“全息透視”，在充分掌握實際的前提下，科學合理地制定規劃，然后制訂科學、民主、可操作的制度，用心建設兩支隊伍（班子隊伍和教師隊伍），完成對學校全方位的掌控，規范教學行為，提高教育質量。

對校長們來說，現在最頭痛的是教師難管，過去的三件法寶（制度管理、人文關懷、物質激勵）現實中很多用不成了，而且也不靈驗了。“教師的發展是教育的未來”，這一點我很是贊同。不管教育怎么改革，課程怎么變化，你必須承認，教師之所以不同于別的工種，還能值得人們尊重，就是教師熟悉一種功夫，我們將它叫做“五課功”，即備課、說課、講課、聽課、評課。新課程改革，對教師的角色進行了新的定義，不是說教師的作用弱化了，教師的能力弱化了，而是對教師提出了更高的要求，要求教師的工作更具靶向性，教師對于教育和教學的駕馭能力、掌控能力需要更強。

在很多地區，高效課堂在政府的號召下，在當地教育主管部門的努力下，“強行推進”，這實際上是扭曲的政績觀在作怪。我們的教育鼻祖孔子都說“有教無類”“因材施教”，那么一個地區、一所學校，甚至于一個班級、一節課堂，都需要碰撞智慧，生成火花，怎么能用一個模式、一個樣子，死搬硬套呢？只要是真正懂點教育的人，應該知道：這是偽教育！

在這里需要說明的一點是，高效課堂的提法是對的，追求高效的動機也是對的，在部分地方的成功經驗也是可以借鑒的，但不是對每一個地方的教育都適應。土壤不同、氣候不同，加上耕作者的心態和能力不一樣，也許在淮南就長成了橘，在淮北就能長成了枳。由于教師的師魂不在，課堂掌控能力不足，現在許多地方的高效課堂成了市場，變成了鬧劇，引發了許多負面效應。

既然認識到教師隊伍建設是教育發展的未來，同時也是學校實施突圍的重要力量，那么就必須對現在教師的狀況進行深層次的評析。

一個比較統一的說法就是，現在的教師師德意識差，師能不足，很多已經背離了教育的主航道，違背了教師的使命和擔當。的確，有些教師的表現讓人感到匪夷所思，令人震驚，但是，你還得想一下，為什么教師會變成這樣？我以為：現在的教師不是本質上有什么問題，也不是知識上有什么問題，而是他們的存在意識在加強，價值觀念日益明顯。

可能社會發展到今天，任何人的存在意識都在加強，而教師也是同步共振的。教師現在需要社會關注、學校關愛、校長認可、學生尊重，由此推廣，教師了解教師，自己知道自己是個教師。就是這么點要求，現在很難達成，所以慢慢就心灰意冷，由于存在感的失落，就引發到工作中的消極或者不作為，時間長了，就會被認為師德有問題，如此惡性循環，教育形象也就江河日下了。

樹立教師的存在感，是需要聯動的，作為學校，作為校長，更應為此鼓與呼，多做一些暖心的事、動情的事、正能量的事。自己人要看得起自己人，這本是最正常不過的事，現在卻做得很艱難。一個教師獲得尊重了，自己的腰桿也就挺直了，也就會自發自為地干自己的事情，不用太多的說教。

另外就是價值觀的問題。教師的價值體現的兩個層面：一是物質，二是精神。物質是基礎，相應的勞動，能夠得到相應的報酬，會是一件很幸福的事情。可是現在做不到，或者部分地區做不到。同工不同酬，多勞不多得，知識在正規行當得不到尊重，確實影響了教師的工作熱情。但這不是最主要的，主要是評價和激勵方面使人傷透了心。比如，不上班的人和自己同酬，比如和自己相差很大的人同樣晉級，同樣評優，甚至不如自己的人始終壓在自己的頭頂等，這些是一種更大的傷害，同時這種傷害無處不在。

教師現在是沒有榜樣可學了。有些教師，看到先進的現在，就會想到自己付出之后的未來，就會寒心的，自然地放棄了本來就有的進取之心。我想，要讓教師的價值能夠得到彰顯，就要多動腦子，多費心思，心懷教師。要想盡一切辦法創設條件，搭建平臺，給教師合適的工作環境，給教師合理的競爭機制，然后再實施多元評價，給教師以名、以利、以肯定。使教師的價值在生活中、工作中、進取中，最大化地予以顯現，如此一來他們還會不加強師德修養嗎？還會不提升自身素養嗎？還會不將學生當學生、不將自己當教師、不將學校當學校嗎？

我始終認為，一個學校要實施突圍，走向名校，兩個因素最大：一個是領航人的德行，一個是教師的素養。這兩個因素在薄弱校學校走出困境、走向輝煌的路途中，是不可或缺的、非常重要的。雖然有些時候校長是很無奈的，你可能改變不了什么，但是你總能吶喊幾聲吧！但愿我的聲音能被更多的人聽見，或者產生共鳴，此愿足矣！