校企共建企業學院人才培養的研究與實踐

馮旭

校企共建企業學院人才培養的研究與實踐

馮旭

本文依托楊凌職業技術學院與陜西建工集團校企合作創建的陜西建工集團總公司建筑學院，通過構建“理事會+企業學院”辦學機制，吸收陜建集團先進的企業文化、技術成果與人才評價方式，以工作過程為導向，在實踐探索的基礎上，形成了以崗位職業能力為主體，情境化教學、融合式育人、共享性運用的人才培養新模式，企業、學校、學生三方受益，促進了人才培養質量的提高。

職業教育 企業學院 工學結合 人才培養模式

教改項目：2015年度陜西高等教育教學改革研究項目（高職高專）—03。

前言

近年來，楊凌職業技術學院借助百縣千企聯姻工程平臺，不斷拓展和深化與大型知名企業間的全方位合作，在與陜西建工集團總公司積極開展全方位合作的同時，不斷探索校企之間深度融合的有效載體和途徑。按照“面向社會行業、校企合作培養、優先服務企業、互惠共贏發展”的原則，與陜西建工集團總公司共同籌備組建了校企合作理事會和陜西建工集團總公司建筑學院。對企業學院條件下工學結合人才培養模式進行了探索實踐，形成了校企合作“理事會+企業學院”的專業辦學模式。陜西建工集團總公司建筑學院定位于高質量技術技能型人才培養，按照“1+5”的證書設計，學院負責校內理論和實踐教學工作，企業負責生產性實習和頂崗實習工作，并為學生頒發實踐技能培訓證，校企共同制定人才培養方案，共建共享實訓基地，實行專業技術人員互聘、共享和掛職鍛煉，實現了校企創新共贏。

彰顯企業特色的校企合作新模式

1.全方位、全過程的校企合作

由企業總集團與高職學院共同成立校企合作平臺機構——校企合作理事會，在此平臺基礎上，校企成立陜西建工集團總公司建筑學院，由學院院長與企業總集團人力資源部總經理擔任理事長，分院院長與總集團人力資源部部長任執行院長，各教研室主任與各集團人力資源部部長任成員。企業學院管理機構全方位、全過程負責企業學院辦學運行，主要包括以下三個方面：

（1）企業學院從企業各集團及高職學院確定招生委員會，負責從學院專業新生中擇優確定屬于企業學院的學生；企業學院從企業各集團及高職學院選擇高級工程師與教授聯合編制專業人才培養方案，按企校7∶3的比例確定專家組，審議企業學院專業人才培養方案。

（2）專業人才培養方案實施與人才考核評價是由企業學院組織企業工程師與學院教師共同完成。學院教師主要完成對學生的職業素質培養、專業基礎課程及部分專業實務教學，企業工程師主要完成對學生的部分專業實務及崗位實務指導。由工程師與教師共同開發及實施教學實訓項目，頂崗實習由企業工程師與學校教師共同擔任指導教師。對專業實務及崗位實務考核標準與考核實施由企業與學院共同完成。

（3）由學院每年選派任課教師與學生共同赴企業頂崗，由企業對學院教師進行雙師素質及崗位能力的培養；同時，企業學院依托學校的陜西省職業崗位培訓及考核點進行職工培訓。由學院教師與企業組成聯合小組共同攻關企業生產技術難題，提高了教師的專業水平。

2.鮮明企業烙印的專業辦學

企業學院一般由行業領頭企業與高職領頭學校強強聯合共建，鮮明的工學結合特色及顯著的企業烙印的專業辦學是其區別于傳統職業教育的最突出的特點。

（1）企業文化引領企業學院專業辦學方向。陜西建工集團總公司秉承“以人為本，敬業守信，建造精品，爭創一流”的企業精神，堅持省內省外并重、國內國外并舉的經營理念。這些企業品牌文化與企業開拓創新精神是企業學院專業辦學發展的動力源泉，必將引領企業學院專業辦學。高職教育服務需求主體是企業，高職教育的特色和培養的人才要對企業的“胃口”，取決于兩個主體文化的融合程度，本質是高職文化與企業文化對接程度。

（2）企業管理與技術制度融入專業教學過程。陜西建工集團總公司作為行業領頭企業，擁有領先行業的管理模式及技術工藝，陜建學院將陜建集團這些管理模式及技術工藝（施工工法2010-2013），以專題形式融入日常專業教學，不僅有利于企業學院學生在企業的零距離上崗，又豐富了專業教學內容。

（3）企業市場需求促進專業教學內容及時更新。為適應陜建集團企業開拓海外市場的需求，陜建學院專業教學增加有關FIDIC合同條款、國外主要技術規范介紹等教學內容，利用企業海外歸來專家現身說法；同時，利用陜建集團平臺收集行業市場信息、各類專題會議資料，并將這些要素融入日常教學，滿足企業對專業人才的要求，又提升了專業教學水平。

工學深度融合的人才培養新模式

1.工作過程導向的情境化人才培養模式

以“校企合作理事會”為平臺，對接建筑行業標準和建筑企業標準，解析建筑行業標準與建筑企業崗位標準，歸納建筑專業的應知（專業知識）、應會（專業能力）、應有（職業素養），遵循自由人到職業人的人才成長規律，采取企業工作過程與教學過程相結合、企業的工作內容與教學內容相結合、崗位要求與教學評價相結合的方式，將應知、應會、應干融入教學過程去，形成了以工作過程導向的情境化模塊式人才培養模式。

2.企業要求引領專業教學組織模式

在工作中學習、在學習中工作，將成為校企深度融合企業學院人才培養模式中教學組織的一種常態。陜建企業學院采取“職業素質（養）提高+專業能力培養+頂崗實踐鍛煉”專業教學模式，學生在學校學習一段時間以后到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動。學生經過實訓、企業的實踐活動，可以非常清楚地認識到企業對專業人才的要求與自身在專業技能、業務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。這種以企業要求引領專業教學組織模式，不但提高了學生實際動手能力和業務技能，同時提高了學生學習知識的主動性和自覺性，養成了主動學習，積極思考的良好習慣。

3.校企共建及共享型專業（教學）資源模式

依托國家示范院校重點專業建設、國家級精品資源共享課、全國高職專業教學資源庫建設項目（如建筑工程技術專業、水利工程專業、工程測量專業等）等教學改革項目，整理成功的企業項目典型案例，利用多種表達形式設計成特色教學的教學案例資源，校企合作共建了共享型專業教學資源。特別是利用陜西建工集團總公司龍頭企業的優勢，為企業學院學生的生產性實習及頂崗實習提供全真的實習崗位及實習條件。這些教學資源不僅滿足企業學院專業教學，部分教學資源已面向社會開放。目前，陜建企業學院組織陜建集團部分企業高工與教師組成團隊，以近年來陜建集團成功的項目為案例載體，共同開發了7本陜建系列教材，傳播了企業先進文化，提升了企業學院專業教學水平。

職業能力為本的人才評價新模式

吸收企業基于崗位標準的過程化人才評價模式，打破目前學院教學以考試成績評價學生的局限性，突出職業教育以職業能力為本的特色，構建以職業能力為本的人才評價新模式。

1.以現行職業標準的崗位資格考核

楊凌職業技術學院為陜西省建筑行業關鍵崗位資格證書考點，學生在校期間有不少于四次參加行業崗位資格考試機會，要求學生在校期間獲得不少于兩個崗位資格證書。以行業崗位資格考試考核學生職業能力，實現了專業實務教學評價與行業崗位標準對接。目前，陜建企業學院畢業生雙資格證書擁用率達99%，明顯高于普通教學班。這些成績不僅有利于提高行業、企業及社會對企業學院畢業生的認可度，也有利于提高專業實務教學水平。

2.以企業崗位標準的頂崗實習考核

頂崗實習環節是以企業為主、企校聯合培養畢業生的關鍵環節。由于具有明確的就業指向，陜建企業學院的畢業生赴企業頂崗實習目的明確、態度積極。同樣，企業以頂崗實習生為自己職工，制定完善的實習計劃，配備經驗豐富的工程師為指導教師，以企業崗位標準考核實習生，由企業指導教師對實習生給出考核成績，頒發企業頂崗實習考核證書，實現了專業實踐教學評價與企業崗位標準對接。

3.層次性過程化的人才評價模式

吸收企業人才評價模式的優點，以項目及任務為載體，以工作過程為導向，以評價學生的職業能力及專業技能為目的，構建了層次性過程化的五級專業教學評價體系。根據陜西企業學院人才培養方案，該體系由1個畢業條件、32個學習領域（模塊化課程）標準、192個學習情境（職業化項目）標準、524個學習單元（工作性任務）要求、3144個學習步驟（六步法過程）要求共五級構成。該體系由大到小，即畢業條件→學習領域（模塊化課程）標準→學習情境（職業化項目）標準→學習單元（工作性任務）要求→學習步驟（六步法過程），形成倒金字塔的教學目標體系。同時，該體系由小到大，即學習步驟（六步法過程）→學習單元（工作性任務）要求→學習情境（職業化項目）標準→學習領域（模塊化課程）標準→畢業條件形成正金字塔的教學評價體系。其中，以工作過程為導向的學習步驟，即六步法包括：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價等步驟。

結語

校企合作是培養高技能人才的有效途徑，是高職院校辦學方向和特色的重要體現。本文依托楊凌職業技術學院與陜西建工集團校企合作創建的陜西建工集團總公司建筑學院，通過構建“董事會+企業學院”辦學機制，吸收陜建集團先進的企業文化、技術成果與人才評價方式，以工作過程為導向，在實踐探索的基礎上，形成了以崗位職業能力為主體，情境化教學、融合式育人、共享性運用的人才培養新模式，企業、學校、學生三方受益，促進了人才培養質量的提高。

［1］劉桂林、沈建根：《企業學院概念、內涵與機制》，《高等職業教育》2013年第1期。

［2］陳亞鴻：《高職院校舉辦企業學院的困境與出路》，《河北師范大學學報》（教育科學版）2013年第11期。

［3］茍興功：《重慶城市管理職業學院共建企業學院創新校企合作模式》，《教育與職業》2013年第16期。

［4］史小波、朱利軍、郭家星：《基于“企業學院”的校企合作模式的探索與實踐——以蘇州工業園區職業技術學院為例》，《江蘇教育研究》2013年第21期。

作者單位：楊凌職業技術學院 建筑工程學院陜西楊凌陜西建工集團總公司建筑學院陜西楊凌