高校體育素質教育指導思想的新審視

鄧光慶

高校體育素質教育指導思想的新審視

鄧光慶

本文運用文獻資料法和專家訪談法，對我國高校體育教育思想進行重新審視、梳理和目標定位，著重闡述了“為什么”要樹立牢固的高校體育“健康第一”教育思想以及實施高校體育素質教育思想存在的問題。

高校體育 健康第一 定位 新審視

高校體育素質教育指導思想現狀

當前我國普通高等教育已經成功地從精英化教育過渡到大眾化教育，在國家教育機構發布的教育指導思想的影響下，學校體育教育思想、內容極其豐富，圍繞學校素質體育教育的核心、性質、方向、目標以及如何實施學校體育等方面的理論認識和成果紛紛登場，國內、外教育思想也互相交融，跨越了“唯生物體育觀”的單一學科范疇，逐漸樹立了以人為本，注重學校體育在心理、社會和文化等方面功能的“三維體育觀”，對我國學校體育工作具有十分積極的作用。［1］然而“快樂體育”“健康第一”“能力體育”“素質體育”“終身體育”“創意體育”等一些新的體育教育指導思想眾說紛紜，體育教育思想處世不明，主線不清，沒有中國特色，導致了體育教學中的指導思想混亂、模糊的現象，一定程度地影響了高校體育教學工作的開展與指導。1999年6月13日，中共中央國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》明確提出學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強學校體育工作。2003年中共中央、國務院下發《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，根據《決定》和國務院批準發布實行的《學校體育工作條例》，要求高等學校體育教育的改革要在已取得的經驗和成就的基礎上，進一步加強高校體育課程建設和課程評價的建設。因此本文的思考點就在對高校體育教育指導思想的定位與重新審視、梳理上。

高校體育“健康第一”教育指導思想的定位與“健康第一”指導思想在教學中的新審視

1.高校體育“健康第一”教育指導思想的定位

“健康第一”的教育思想是現代文化教育發展的必然結果。我國學校體育素質教育樹立“健康第一”的教育指導思想是以提高國民體質實際需要為最終目標的教育指導思想。［2］“第一”則意味著并不存在與之并列、平行的指導思想。因而“健康第一”的教育指導思想應貫穿在高校體育教育的全過程中，也就是說，學校體育教學既要從培養學生的體育實踐能力入手，也應注重培養學生的體育創新能力、體育文化素養、體育行為習慣和良好的體育個性品質，讓他們在體育教學與活動的過程中體驗到體育的益處和快樂，促使他們的健康和體育能力可持續發展，最終以為社會教化為其根本目的，使之受益于他的一生，并影響到他周圍的人。因此，樹立以“健康第一”的教育指導思想，面向全體學生以培養“終身體育”意識，以成人社會、社會需求為基點，來進行高校體育的教材、教學和管理模式建設，此乃是推進高校素質教育和大學生終身體育意識的唯一“通道”，也是現代體育教育一個總的指導思想。［3］

2.“健康第一”指導思想在體育素質教學思想中的新審視

（1）高校體育素質教學中“健康第一”指導思想的認識

面向新世紀學校教育，體育與健康的關系顯而易見，從高等學校素質教育的作用來看，學校體育仍擔負著不可推卸的責任。一方面，健康強壯的身體是適應現代化的物質基礎；另一方面，現代化的人要追求現代化的社會生活，追求文明、健康、科學的生活方式。因此我們很清晰地看到：高等學校體育“健康第一”的教育思想應該貫穿于整個學校體育教學過程中，面向全體學生，全面增強學生的體質，增進他們的身心健康，以為培養公民終身體育能力和為社會教化育人為其根本目的指導思想。［4］

在體育教學中樹立“健康第一”的教育思想，而非“健康唯一”的教育思想，也非對過去傳統體育“重競技項目、求達標率”教育思想的“全盤”否定。針對目前我國大部分高校體育課程設計要求，對一、二年級開設體育必修課，三、四年級以及研究生開設體育選修課，不同年級和時期“健康第一”的教育指導思想應在不同的教學階段中表現出其重點與特色：在培養學生體育能力與興趣過程中，教師應該充分把能力體育教學思想與“健康第一”的教育指導思想有機結合起來；在實施快樂體育教學與活動的過程中，以培養學生創新能力與創新精神，讓學生體驗到體育的魅力和快樂的同時，應把“健康”的教學內容、手段、思想放在第一位置，更應該突出教師的“主導”性作用；在培養學生終身體育意識和學生人格精神的教學過程中，應把學生的自主性與影響力和健康習性、健康個性與健康體育文化素養緊密結合起來。［5］

（2）高校體育素質教學中能力體育教學的認識

我國學校體育是在原體育課程基礎上改革并實施《體育與健康》課程，但其主要組織形式仍將是以體育教學為主要手段，教師的作用有增無減，而且體育教學已從原來的反映身體素質水平的“達標率”等近期效果，開始向培養學生的體育實踐能力和注重培養學生的體育創新能力、體育文化素養、體育行為習慣和良好的體育個性品質等遠期效應方面轉化，主要是使學生掌握體育基本理論知識，培養學生體育健身能力，形成對體育科學正確的態度和價值觀念。

毋庸置疑，能力體育教學自然離不開傳授體育技能、基本理論知識和鍛煉方法，這是體育學科的性質所決定的，也是為學生以后的發展和需要打下一個比較好的基礎，是一個低層次上的必要的技術與身體層面的體育教學階段。況且對于低年級的大學生來說由于過去甚至將來一段時間還將受到“應試教育”的影響，絕大部分學生的身體素質較差，運動技能和基本的體育知識缺乏，有學生誤認為“身體沒病就是健康”。因此在大學的第一階段實施能力體育教學與其說是提高，還不如說是“補課”。當然在這個過程中任何學生都能夠通過思考、比較、聯想、分析、綜合，把獲得的體育信息與能力通過同化和順應，融入原有的體育認知結構，建構形成新的體育認知結構能力。［6］在這個教學過程中雖然教學的目標設置和實施過程不盡相同，但是教學思想應是圍繞培養學生的體育實踐能力和體育創新能力等體育能力與學生身心健康而進行的。

（3）高校體育素質教學中快樂體育教學的認識

快樂體育教學起源于我國的娛快教學與日本的快樂教育，以達到體驗獲得成功，取得同伴間互相信賴與尊重。前南斯拉夫籍中國足球教練米盧的“快樂足球”也給中國學校體育的教學帶來積極的思想。目前，許多教師試圖在改善理想的教學環境，想方設法創設體育教學環境讓學生充分體驗體育中的樂趣和體育的魅力，而且“健康”的教學內容、手段、思想是快樂的源泉。

快樂體育教學是較高層次的教學，是在學生掌握了一定技術技能基礎之上的快樂教學，我們可以試想一下，如果沒有法律和道德的約束，我們的自由會是怎樣的自由？我們大家會不會得到真正的自由？同樣如果我們的課堂教學、課外活動沒有學生的身體與技能基礎和教師的正確指導，學生能在體育活動中體驗到體育的快樂嗎？因此，強調快樂與身體、技能的教學，營造活躍的課堂氣氛，才是快樂之根本。在快樂體育教學過程中，教師不是旁觀者，而應該是在教師的“主導”性作用下，引導學生體會“參與”與“過程”快樂的教學活動；是培養學生堅強意志品質和良好心理狀態，收獲成功與喜悅的“多效”教育過程。快樂體育應該是汗水和笑聲的“快樂”，而不是“放羊式”的嬉笑。只有經歷過風雨與磨難之后的彩虹，才是最漂亮的彩虹。

（4）高校體育素質教學中終身體育教學的認識

20世紀60年代，法國的保羅·朗格朗提出“終身教育”。1978年，聯合國教科組織對“終身體育”加以規定，必須保證體育活動與運動實踐得以貫穿每個人生命的始終，我國學者又從教育統一性和整體性的角度出發，認為把人一生的身體鍛煉看成一個有機的系統，那么學校體育就是人生身體發展的子系統，把學校體育的視角發展到關系學生的未來，注重培養學生終身體育意識、習慣、能力和興趣，實現高等學校終身體育教育的核心作用即學校體育與社會體育、競技體育等環節的緊密銜接，改變高校體育教育當前“大部分學生，學校畢業，體育也畢業，運動終結”的現象。

在一定程度上，如果說目前我們高校體育教育還只是停留在低年級體育必修課和強迫式的學習，單純的以學習技能為主的身體教育和追求快樂體育的層面上，那么體育選修課程的開設和學生自主選擇體育課程的爆滿情景，是高校終身體育意識、人格精神教育的升華。給他們開設全民健身呈現出健身項目的體育選修課程，不僅要培養學生體育意識、習慣、能力和興趣，更主要的是拓展他們的精神層面，在教學的各個環節中挖掘體育精神元素，塑造學生積極健康的人格與精神，促使他們身心全面發展。［7］實現體育教學一個由低級到高級階段、由外層到內核的完整結構，從技術、身體的教學基礎，發展到學生體驗體育魅力和培養創新能力的階段，最終體現學生終身體育能力與精神層面上的高校體育教學，完成學校體育與社會體育的接軌。

當前普通高校體育實施 “健康第一”素質教育思想存在的問題

1.高校體育教育樹立“健康第一”的總的教育指導思想是當前學校體育發展的必然趨勢，但是，當前我國的體育教育，在教育教學理論與實踐相結合的思想轉變上、步調協調上、實際實施過程中還存在較大的差距。

2.現代教育觀念的轉變和教育指導思想的重新定位，造成的“混亂”現象還將廣泛、激烈討論一段時間，尤其是在體育素質教學中是突出健身、健心教育，還是突出身體技術技能傳習，其矛盾彼此之間還難以澄清。

3.快樂體育教學頗受許多教師和學者所推崇，雖“淡競技，重健身”的教學改革已深入人心，但由于對體育理論等認識的不足，相當部分教師一味追求“快樂”的“放羊式”教學現象混亂了教學指導思想，而且現有的教師對學生“講—練—考”的考試評價制度也是制約著現代體育素質教學發展的因素。

4.從社會體育的角度分析，終身體育是高瞻遠矚的目標設置，但就其在實踐中如何培養學生終身體育意識、習慣、行為和人格精神，以及如何評價終身體育教育的成效在社會實踐中還存在相當大的難度。

結束語

高校體育樹立“健康第一”教育指導思想應貫穿于體育素質教學的全過程，是具有我國特色的一個總的文化教育指導思想。高校在實施體育素質教育的能力體育教學、快樂體育教學和終身體育教學步驟，應從教育的統一性和整體性的角度出發，結合“健康第一”的教育指導思想應在不同的教學階段中表現出其重點與特色，而非單純片面理解，甚至斷章取義，導致高校體育教育指導思想的混亂和變異。

［1］金欽昌主編《學校體育理論》，高等教育出版社，1992。

［2］趙東平、唐建忠：《新中國50年學校體育健康教育思想的演變與發展》，《成都體育學院學報》2001年第5期，第26—28頁。

［3］宋元平：《新世紀大學生體育與素質教育的探索性研究》，《成都體育學院學報》2002年第1期，第53—55頁。

［4］張子沙等：《對我國高校體育素質教育內容的研究》，《體育科學》2001年第1期，第16—21頁。

［5］周俊平：《“健康第一”與學校體育》，《體育學刊》2002年第9期，第2頁。

［6］曲宗湖主編《學校體育教學探索》，人民出版社，2000。

［7］王新華、劉波：《對我國體育教學與人格精神教育的思考》，《體育科學》2004年第1期，第59—60頁。

作者單位：咸陽師范學院 體育學院陜西咸陽