地方本科高校西方經濟思想史課程教改探究

蘆蕊

地方本科高校西方經濟思想史課程教改探究

蘆蕊

西方經濟思想史是高校經濟學專業建設中不可或缺的一門重要理論課程。地方本科高校的任課教師必須從學校的實際情況出發，根據本校經濟學專業人才培養的特點因材施教，明確課程教學目標，選用符合學生實際水平的教材，采用交互式教學和目標管理的方法，以多媒體和網絡資源相結合的教學手段，激發學生的學習積極性，為培養有扎實經濟理論基礎的經濟技術型人才服務。

地方本科高校西方經濟思想史教學改革

西方經濟思想史課程的開設現狀

西方經濟思想史是理論經濟學下設的二級學科之一，也是各大院校經濟學專業建設中的16門主干課程之一。經濟學專業主干課程主要有經濟學基礎理論、應用經濟學、經濟史和經濟學方法論等四大類，［1］經濟思想史在整個經濟學理論體系中的作用是基礎性的。在我國，學生都是通過微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學等不同體系的課程對經濟學基礎理論進行學習的，體系的割裂使學生很難系統理解所學的知識片段，經濟思想史課程則做了很好的后續彌補，將這些散落的知識片段串成整體，讓學生對西方經濟學說有一個完整的思維過程。

經濟史學類的課程主要由經濟思想史和經濟學說史兩門課程組成。其輔助課程包括：“中國經濟思想史”“當代西方經濟學流派”“中國經濟史”“世界經濟史”。一般來講，綜合類大學的經濟學專業主要培養理論研究型經濟人才，在課程設置上，除了開設經濟史類主干課程之外，還會開設相關輔助課程。因此，學生學習課時長，能全面系統地掌握經濟學基礎理論知識。地方本科高校則以培養應用型經濟人才為主要目標，經濟史類的課程不會過多設置，會在經濟思想史或者經濟學說史當中選擇一門開設，并且課時也普遍低于綜合類大學，多設置為兩周課時，兩個學分。地方院校的任課教師必須從學校的實際情況出發，深刻領會相關課程的聯系與差別，明確課程教學目標，選用適當的教材及合理的課堂教學方法和手段，這樣才能在教學中提煉特點，突出重點，激發學生的學習積極性，為培養符合地方需求的經濟學人才服務。

明確課程教學目標和教學原則

1.與經濟技術能力培育相結合的理論教學目標

目前，我國不同層次和類型的高校經濟學專業基本都開設經濟思想史這門課程，雖是同一門課程，但除了相同的知識目標外，能力培養的目標應與學校人才培養最高目標保持一致。地方本科高校以實施應用性教育為主體，側重應用型人才的培養，注重對學生進行應用性知識技能的培養和訓練，以培養適應地方經濟社會發展需要的應用型人才為目標，那么，經濟思想史這門課程要將能力目標設置為提高學生用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題的能力。當前地方本科院校在人才培養上有一個認識的誤區，即認為注重能力培養，就是要壓縮理論課時，增加實踐課時量。因此，地方高校經管類專業人才培養注重經濟技術分析，忽略經濟思想的把握，對技術分析的強調很容易使學生忽略經濟學本身所包含的思想性和歷史感。學術只有“術”，沒有“學”，就會缺少靈魂。經濟思想史課程就是要讓學生明白經濟學的“理”。［2］掌握經濟學分析的技術并不難，而要全面把握經濟學思想并不容易。因此，地方本科高校經濟思想史課程教學目標就是為經濟技術能力的培育打下堅實的理論前提，不能因為理論課時減少就降低教學目標層次，弱化理論學習的重要性。

2.針對地方高校經濟學專業學生的特點進行因材施教的教學原則

地方本科高校的學生在專業知識學習上有三個特點：（1）輕理論，重技術。受就業形勢影響，學生對諸如產業經濟學、會計學、金融學等應用性較強的課程感興趣。像經濟思想史這樣不涉及具體經濟技術應用的課程自然得不到學生的青睞。同時，地方高校對經濟人才的培養強調“崇術重用，服務地方”，因此，對經濟思想史這類課程本身重視程度也不夠。（2）學生習慣被動接受知識，探索研究的精神缺乏。地方院校的經濟學專業學生不論從理論基礎、創新思維還是對經濟學理論探索研究的興趣都與一流綜合性大學的學生有一定差距。再加之課時有限，一般經濟思想史課程的課時為兩周，學分也較少，學生比較少愿意在理論性較強、應用性較低的課程中花費精力。因而普遍反映這門課內容龐雜，不愿知難而進。（3）學生相關知識儲備不足。例如學生學習凱恩斯的經濟思想后再學習20世紀后半期的經濟學思想，對凱恩斯有批判、有贊同，各執一詞，爭論不休。對于學生而言，要理解不同經濟學流派提出的各種不同觀點，一是需要前期西方經濟學的基本知識儲備；二是需要與其他學科緊密聯系如歷史學、心理學、社會學、數學、統計學等；三是需要對世界經濟發展現狀有一定了解。要理解不同經濟學流派之間的爭論、矛盾及原因是有一定難度的，需要充分發揮主觀能動性，獨立深入思考才能幫助理解。針對學生的實際情況，作為授課教師必須認清現實，在教學內容的選取、課堂教學方法的設計和教學手段的選擇上都應符合教學對象的實際水平，確立因材施教的教學原則。

教學內容的改革

1.選取適合學生實際水平的教材

教材是學生學習的基礎，對學生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。對教材的選取一定要符合學校的人才培養的實際情況和學生的實際理論水平，對一流的綜合類大學和地方普通本科院校，應實施教材分層。目前國內常見的經濟思想史教材有王志偉、張世賢、尹伯成、蔣雅文、汪丁丁、張旭昆等知名學者編著的教材，還有美國學者哈里·蘭德雷斯所著的經濟思想史教材，以及斯坦利·L·布魯的雙語版教材。國內學者編著的教材比較注重邏輯體系的構建，強調經濟學研究方法的演變，便于學生對知識的系統性掌握。國外學者此類教材不多，尤其注重經濟思想的演化。各類教材的差異集中在兩個方面：（1）是否包括馬克思的經濟思想；（2）是否從市場經濟的角度對經濟思想進行評論。其中比較特別的是汪丁丁教授的《經濟思想史講義》，這本教材是他平時上課的實錄，并且偏重經濟學科的思想演變，即是一本“經濟學思想史”，內容豐富，邏輯嚴謹，但所涉及經濟學的知識較高深，不適合地方高校的學生實際應用。通過對比發現，北京大學王志偉教授主編的《西方經濟思想史》（東北財經大學出版社）這本教材內容難易適中，體系清晰，語言深入淺出，引入了很多實例，比較適合地方本科高校培養應用性經濟人才的課程教學。

2.專題授課

根據地方院校課時少、內容多的課程特點，在課堂教學中應打破教材框架局限，依據具體課時制定教學內容。在教學中，以時間為主線，但不必追求高大全，把所有歷史上出現的經濟學流派思想全部灌輸給學生，可以以專題的形式進行講授。例如可以將西方經濟思想分為三大類，一是經濟自由主義思想，二是主張國家干預經濟思想，三是介于兩者之間，或者沒有明顯傾向的思想、觀點。［3］在課堂講授時則根據大類選擇具有代表性的經濟學家或者經濟學流派向學生介紹。這樣既符合課時要求，又能讓學生對龐雜的經濟思想進行梳理，便于理解和掌握。

教學方法與手段的改革

1.教學方法改革

（1）采取交互式的教學模式。課堂教學中無論是以教師為中心，還是以學生為中心都是有偏頗的，尤其在大學課堂上，應該是“交互式的教學模式”。以教師的學術前沿啟發學生批評式的思考與討論，以學生的創新思維相互激發學習的興趣。［4］教學氛圍應該是融洽的、平等的、活躍的、非滿堂灌式的。具體可以以發生在身邊的經濟時事入手，引導學生利用不同的經濟學流派的不同觀點進行分組討論，點評時得出正確或者錯誤的結論，不批評不貶低，完全開放式的思考。打破前期學習西方經濟學的定式思維分析，使學生不簡單地照搬和套用，重要的是讓學生理解經濟學家們如何通過對當下經濟現實的分析而提出理論并解決現實問題，在這個過程中得到啟發和借鑒，鍛煉學生分析問題的能力。

（2）采取目標管理方法。將課程教學目標和學生的個人學習目標相結合。從管理科學上來講，目標管理才能發揮主體能動性。具體可有兩種做法：第一，將課程學習和本科畢業論文寫作結合起來。經濟思想史課程內容涵蓋幾乎所有經濟學論題的特征，在各個具體論題的學習過程中選擇自己感興趣的問題，確定論文的大方向，讓學生感到學習這門課程的重要性。第二，結合學生的考研目標，進行相關知識的強化。經濟思想史的學習，不僅是對西方經濟學基礎知識的復習，又能站在更高層面上幫助學生拓寬視野，能從整體的角度去理解所學的西方經濟學知識，在此基礎上又幫助學生了解經濟學前沿問題，一舉三得。

2.教學手段的改革

（1）充分發揮多媒體教學設備的優勢。多媒體教學已經不是高校課堂的新手段了，一般專業課教師都已學會利用教學課件，讓學生有直觀的視覺感受。但是，對多媒體教學設備的利用還不足。要使教學課件內容豐富，不僅要有文字、圖片，還應借助各種視頻資料。在課堂上，應充分發揮經濟思想史的歷史性特點，通過各種視頻資料讓學生從經濟學家的人生經歷中去理解理論研究的方法，從時代背景中去理解經濟理論提出的必然性和局限性，從諾貝爾獲獎統計數據中了解21世紀經濟學的前沿發展，從而激發學生鉆研經濟學的熱情。

（2）根據地方院校的學生對經濟技術應用性的強烈追求，教師在理論課堂上不僅要從網絡上找資料給學生，更應充分利用各類網絡資源教會學生如何去利用圖書館、網絡數據庫等資源去系統查找他需要的各種數據資料，教會學生經濟分析能力。教師不需要在課堂上進行大量的知識灌輸，而是要想方設法將學生學習的目光引向經濟學領域的廣闊的知識海洋，學生學習的興趣和利用所學知識分析實際問題的能力就會逐漸提高。

總之，在西方經濟思想史的教學過程中，把教學目標、教學對象、教學內容和教學方法與手段緊密結合起來，應使學生打破對經濟思想史這門課程的固有認知，提升課堂魅力，激發學生學習積極性，將知識學習、能力培養和思維拓展緊密結合，取得更好的教學效果。

［1］白永秀、任保平：《關于經濟學專業主干課程設置改革的思考》，《中國大學教學》2009年第1期，第61頁。

［2］王志偉編著《西方經濟思想史》，東北財經大學出版社，2013，第1頁。

［3］王志偉編著《現代西方經濟學主要思潮及流派》，高等教育出版社，2004，第1-5頁。

［4］沈紹輝：《試論教學模式的改革與創新》，《黑龍江史志》2009年第12期，第136頁。

作者單位：寶雞文理學院 經濟管理學院陜西寶雞

陜西省教育科學“十二五”規劃項目（SGH13245）。