優化高中物理課堂的策略探討

涂強春●

福建省長汀二中(366300)

優化高中物理課堂的策略探討

涂強春●

福建省長汀二中(366300)

隨著教學體制的變革，使人們逐漸意識到文化素質的重要性，進而引發各種課堂教學模式優化探討工作的產生.從理論上來講，新型的教學模式通過對師生關系以及教學輕重點的改變，提高學生的學習積極性，保障教學質量.針對此背景，下文以高中物理學科為例，通過對課堂教學模式的改變，闡述其對學生學習的重要性.

高中物理；課堂教學；質量；措施

隨著新課改政策的提出，對教學模式的改變可謂是一項良好的機遇，因為受到新課改的影響，課堂教學氛圍不再沉默化，而是逐漸地變得生機勃勃.因此，在高中物理課堂教學過程中，對于如何活躍學習氣氛，提高學生成績，成為教師首要面臨的問題.通過對教學理念與教學模式的長期分析，以教學為本，以活躍教學氛圍為主，才能真正實現學生在高中物理教學過程中的主體地位.

一、通過階梯性問題的設立，提升學生思維能力

高效課堂與學生的積極參與有著密切的聯系，而判斷學生是否能夠真正實現與課堂教學的零距離，關鍵在于學生的思維理解能力是否被教師所牽引.關于學生思維能力的調動和教學課堂的優化，成為現階段教師首要面臨的問題.筆者為從事高中物理教學工作者，認為設置合理的課堂教學問題，能夠帶動學生的思維能力，對學生智力的提高也有一定促進作用.在高中物理教學過程中，設置階梯型的問題，將問題環環相扣，激活課堂教學氛圍，引領學生進入學習的最佳境界，使課堂教學達到欲罷不能或欲語還休的效果.

例如：在“物體的速度”課程教學過程中，教師為使學生加深對物體速度的概念，可設置以下教學內容：一條平直的公路，從西方駛來一輛電動車，這輛電動車在350秒內，前行1300米；與此同時，公路上的另一輛汽車在65秒內，前行650米；一列動車沿著平直軌道前行，在40秒的時間內，前行800米；一架民用客機，在天空中作直線運動，40秒的時間內前行7000米.

針對上述幾種內容，教師可設置以下關聯性和階梯性較強的問題：問題1：在上述內容中，動車與民用客機相比，哪個運動最快？并說明最快的原因.問題2：電動車與動車相比哪個運動較快？并闡述相應的原因.問題3：對電動車和汽車的運動狀態進行分析，判斷兩者之間哪個運動較快？并說明其原因，同時闡述二者之間存在著何種規律.問題4：通過對以上三個問題答案的分析，總結判斷物體運動較快的方法？對以上四種交通工具運動狀態的分析，如何準確對交通工具的運動快慢進行準確定位.通過階梯性問題的設定，使學生在探究中發現問題1和問題2之間存在的不同點和相同點，判斷物體運動快慢的方法.問題3是向學生系統化的說明在時間相等的條件下，如何利用位置的距離對物體運動快慢的分析.問題4引導學生對問題進行綜合性的分析，并通過自主的探究和思考，判斷物體運行快慢的規律和方法，進而實現對物體速度概念的直觀化理解與認識，培養學生思維理解能力的提高.

二、活躍課堂教學氛圍，增強學生的智慧

通過大量實踐數據的證明，刻板和沉悶的課堂教學環境，難以激發學生的學習欲望，特別是按部就班和千篇一律的教學課堂，長期情況下，會使學生感到乏味寡淡.相對而言，活躍的教學氛圍，能使學生“眼前一亮”，促進學生在教學環境下流連忘返、心曠神怡.在高中物理教學課堂中，想要活躍教學氛圍，教師需具備一定的課堂活躍智慧，能夠靈活地對課堂教學突發事件進行處理.在教師對教學課堂特色化的處置下，調動學生的求知能力，活躍學生的思維能力，彰顯活躍的課堂教學氛圍.

例如：教師在講述“質譜儀”課程中，可提出以下問題：“能否從分析過的氣泡室中，以帶電粒子的運動軌跡為依據，設計一個儀器，將帶電量和質量比值(比荷)不同、初速度幾乎為零的帶電粒子分開？”之后通過學生之間的溝通和交流，引出課程教學的內容，并通過學生的自主思考，闡述質譜儀的工作原理，并利用相關實驗數據的分析，論證該工作原理的可行性和合理性.

再如:在進行帶電粒子在勻強磁場中的運動課程學習過程中，由于學生缺少對物體進行抽象化和立體化的分析，增加了學生對此類知識點的了解難度，從而無法準確對帶電粒子的運動狀態進行判斷.因此，教師可利用生活中常見的透明膠帶，通過透明膠帶的旋轉，使學生快速掌握解題關鍵與物體運動軌跡畫圖技巧.教師利用隨機應變的教學智慧，不僅能夠解決課堂教學過程中所遇到的難題，還能使學生體會學習中的趣味，活躍課堂教學氛圍.由此可見，在高中物理課堂教學過程中，教師課堂智慧的體現，不僅使物理知識更加地直觀化，將物理知識真實地展現在學生的眼前，還能為學生帶來不同的教學體驗，激發學生的學習興趣，從而提高高中物理課堂教學質量，彰顯出學生的時代風采.

綜上所述，提高高中物理課堂的教學質量，是一項長期且艱巨的挑戰，需要教師、家長以及學生的全面配合，從總體上來看，提高教學質量的工作是一項巨大工程.對此，教師應對如何提高高中物理教學質量進行系統化地分析，提煉真正符合學生發展的教學措施，并為實現新課改政策貢獻一份力量.

[1]崔志峰.優化高中物理課堂實驗 打破學生思維定式[J].中學物理(高中版),2015,33(7):80-81.

[2]張樹志.優化高中物理課堂的策略探討[J].中學物理(高中版),2014,32(12):37-38.

[3]姚留兵.試論優化高中物理課堂實驗教學的相關對策[J].中學物理(高中版),2015,33(2):45-45.

G632

B

1008-0333(2016)36-0070-01