當代中國高等教育政策話語中的關系研究

陳　群

寧德師范學院外語系，福建寧德，352100

當代中國高等教育政策話語中的關系研究

陳群

寧德師范學院外語系，福建寧德，352100

摘要：中國市場經(jīng)濟建設和全球化發(fā)展推動了中國高等教育改革，出現(xiàn)高等教育政策新話語。基于“語言學轉向”的學術趨勢，語言學滲透到高等教育政策話語研究，并為其提供全新的研究視角。批評話語分析理論認為話語與社會存在辯證的相互建構關系。基于批評話語分析視角，通過研究中國高等教育話語秩序在話語及體裁方面出現(xiàn)嫁接、雜糅、滲透以及殖民等變化特點，揭示出中國高等教育政策話語重新建構一組二元的高教身份和人際關系。中國高等教育是教育產(chǎn)業(yè)，擁有充當教育服務企業(yè)的高校，充當務實員工的教師和標榜教育成果的學生；中國高等教育也是教育產(chǎn)品，由高校作為教育生產(chǎn)基地中業(yè)務素質兼優(yōu)的教師提供給擁有購買力的學生。政府與市場作為宏觀指導者和實際掌舵者，在教育改革中展開權力博弈。

關鍵詞：人際關系；身份建構；批評話語分析；話語秩序;中國高等教育政策話語

1關系研究、身份建構理論和批評話語分析

關系，即人際關系，指在社會交際中，個體或者群體使用語言進行身份和人際關系構建。Brown等探討人際關系與語言選擇之間的關系，即語言可以表現(xiàn)人際關系中的權勢關系和親密關系。Poynton指出，言語活動參與者之間的關系是其在言語活動中磋商的結果，并提出人際關系的三維模式——“權勢”“距離”和“情感”[1]。隨后人際關系研究轉向社會身份建構理論，探討個體或機構團體如何通過語言建構身份和社會關系。身份和社會關系指“在文化語境中人們對于個人經(jīng)歷和社會地位的闡釋和建構，揭示的是生活在社會中的個體與社會的關系”[2]。身份建構指“一系列自我定義和對自我建構不斷修正的過程”，是在權力起支配參與作用的話語活動中，人們進行自我意識與他人意識的反復定義、修正的磋商過程，是一個“隨時變化、隨時建構身份的動態(tài)過程”[3]。由此可見，語言不僅是認識世界的一種工具，而且是接受權力支配，參與社會實踐、建構身份并能夠提高個人乃至團體自我身份意識的一種動態(tài)的社會實踐形式。

身份建構理論對語言的社會實踐性和社會建構作用的關注，與批評話語分析不謀而合。批評話語分析(Critical Discourse Anclysis,簡稱CDA)是一種著重研究話語對社會的互相建構作用的話語分析范式，通過對語言表現(xiàn)形式以及話語所處的社會歷史語境分析揭示語言的社會實踐性以及語言與社會事件存在的互相建構作用[4]，同時，批評話語分析是“以問題為取向的、跨學科的研究方法”[5]，是進行多學科、多方法的研究。Fairclough提出“語言與社會的互構理論”，認為語言“受社會影響，同時也反作用于社會，對社會具有構建作用”。語言對社會建構體現(xiàn)以下3種：第一，語言建構個體或者社會群體的身份；第二，語言建構人際間的社會關系；第三，語言建構各類知識和信仰[6]。

高等教育話語研究引進批評話語分析視角，促成高等教育研究與語言學、社會語言學等學科交叉融合的多學科研究熱潮。批評話語分析視角下的高等教育話語研究體現(xiàn)話語的社會實踐性，反映出話語變化與社會變革、社會身份與社會關系再建構的辯證互動關系。Fairclough采用批評話語分析視角和話語-社會互構的三維分析模式，研究英國社會轉型中的公共話語，以教育話語為例，發(fā)現(xiàn)在英國社會轉型過程中，國家高等教育話語出現(xiàn)技術化、民主化、商業(yè)化等話語變遷特點，與倡導新自由主義思想的英國社會變革存在一種辯證的建構關系。他指出，高教參與者，諸如國家政府、高校、教師、學生等，在話語變遷中重塑身份和重構人際關系，順應以經(jīng)濟發(fā)展為主導的英國社會變革[6]。Jane Mulderrig基于批評話語分析視角，采用語料庫、關鍵詞檢索等統(tǒng)計分析工具，結合細致的語言理論，如Halliday的系統(tǒng)功能語言學，關注英國由新自由主義到新工黨主義的社會變革，針對性研究英國國家高等教育政策話語特點[7-10]，指出英國國家高等教育政策話語反映英國該階段的社會轉變，隱含包括政府、高校、教師、學生等在內的教育參與者出現(xiàn)身份的重構和高教人際關系的重塑。Thomas[11]、Sandra Taylor[12]和Sue Thomas[13]對澳大利亞國家教育政策文本進行批評話語分析，解析澳大利亞國家教育政策話語中所隱含的教育參與者的身份建構和高教人際關系的新特點。在國內，徐濤等[14]采用社會建構理論搭建機構身份再構建理論框架，分析南開大學1979年與1999年校長的校慶講話稿，發(fā)現(xiàn)高等教育話語在話語、體裁等方面出現(xiàn)變化，傳遞異質的語言功能，重新建構高校的機構身份(由象牙塔轉變?yōu)楝F(xiàn)代企業(yè)的形象)。徐濤認為，機構話語的“越界”現(xiàn)象反映出當代中國高校辦學理念的變化，并建構一組包括高校似商界企業(yè)、教師如教育服務的提供者、學生像教育服務的消費者等機構身份[15]。

2話語秩序

Fairclough 借用Foucault 的話語秩序來具體演示語言與社會出現(xiàn)互相建構作用。Fairclough認為話語秩序是社會秩序和社會文化實踐在話語層面的反映。他還指出話語的民主化、商業(yè)化和技術化及其與社會和文化變革之間的關系影響到當今的話語秩序[16]。特定的社會背景下,尤其是社會變革的背景下，話語秩序的“越界”尤為顯著，表現(xiàn)為原本嚴格遵循某一話語秩序的話語文本，創(chuàng)造性地增加來自其他類型話語秩序的痕跡，產(chǎn)生新穎或是奇詭對立的話語組合形式[6]。話語秩序的變化，反映出話語背后所隱含的社會關系、社會身份、文化價值觀和意識形態(tài)等在一定程度上出現(xiàn)變化。

“話語秩序不是由單純的諸如詞和句子之類的語言范疇組成的，而是由介于語言與非語言成分之間的話語實踐構成的。”[15]話語秩序的因素主要包括各種“話語”和“體裁”。“話語”是從一定的視角表現(xiàn)某一特定的社會實踐的語言使用方式，而“體裁”是與某一社會認可的活動類型相關聯(lián)的語言使用方式[6]。在具體的交際活動中，各種話語秩序限定其話語和體裁的使用，并使相關的話語實踐常規(guī)化。但另一方面，語言使用者通過創(chuàng)造性地使用或吸納改變原有的話語、體裁表現(xiàn)形式，實現(xiàn)話語秩序的變異或“越界”[15]。總之，話語秩序能夠深刻說明語言使用由社會實踐塑造產(chǎn)生，同時話語的變化反映出社會實踐的變遷；話語秩序出現(xiàn)越界，反映出社會事實出現(xiàn)相應的跨越式變革。

3實例分析

本文主要分析中國改革開放以來召開的前四次全國教育工作會議先后頒布的4個具有全國影響力的國家教育政策文本，即《中共中央關于教育體制改革的決定》(簡稱《1985年決定》)《中國教育改革和發(fā)展綱要》(簡稱《1993年綱要》)《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(簡稱《1999年決定》)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(簡稱《2010年綱要》)。由于篇幅有限和研究能力的限制，本文主要關注中國改革開放以來高等教育改革情況，因此，根據(jù)本文研究的需要，剔除這4份國家教育政策文本中關于其他類型和階段教育的比較明顯的話語部分，保留原有政策文本的基本框架，組建一組中國高等教育政策文本，并命名為《1985年決定-高教》、《1993年綱要-高教》《1999年決定-高教》以及《2010年綱要-高校》。

高等教育作為介于政治領域和經(jīng)濟領域的一個社會機構，也有其自身特殊的話語秩序[15]。高等教育政策文本受到多元思潮、國家政治經(jīng)濟政策以及市場社會各方面力量的影響，“話語的思維范式發(fā)生轉型，從以政治話語作為教育政策的權力話語空間轉型為政治與經(jīng)濟相結合的社會公共話語空間”[17]。高等教育政策話語的這種轉型，表現(xiàn)為教育政策話語秩序出現(xiàn)明顯的越界，具體反映在話語、體裁方面出現(xiàn)不同程度的嫁接、雜糅、滲透以及殖民現(xiàn)象，因而影響由話語所建構的機構身份和人際關系的再建構。

3.1嫁 接

嫁接原本是植物學的術語，即把一種植物的枝或芽嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個部分長成一個完整的植株。植物學上的嫁接，與語言學上的合成詞(coinage)(構詞法之一)有異曲同工之效。嫁接運用于話語分析中更能形象地描述話語變遷以及話語秩序的越界現(xiàn)象。不同語類范疇的詞匯，如教育話語與其他領域話語被人工嫁接，并列合成為新的詞匯并得以使用，反映教育話語秩序的變化，影響教育參與者的身份建構和人際關系網(wǎng)的建立。

(1)“教育”屬于傳統(tǒng)教育話語，與經(jīng)濟學、金融學、政治、社會學等話語合并構成一系列具有跨越領域的新型教育話語，例如：

“(高等)教育”(教育話語)+“費用、經(jīng)費、投入、質量、資源、需求”(經(jīng)濟學話語)

“(高等)教育”(教育話語)+“投資、儲蓄、保險、貸款”(金融學話語)

“(高等)教育”(教育話語)+“公平”(社會政治學話語)

這一系列跨領域的教育新話語，不僅體現(xiàn)高等教育話語秩序出現(xiàn)跨越式的變化，而且構建了高等教育的新身份，并誘發(fā)高等教育機構中各參與者間的關系出現(xiàn)相應變化。高等教育走出純粹傳授學術知識的象牙塔，走向服務經(jīng)濟、社會的公共服務的發(fā)展道路，作為一種促進經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的服務產(chǎn)業(yè)，擁有自己的經(jīng)濟金融政治以及社會管理體系。同時,高等教育滿足了更多人民群眾教育需求，產(chǎn)生了它作為社會公共服務產(chǎn)品的屬性。

(2)“辦學”屬于傳統(tǒng)教育管理話語，嫁接于來自經(jīng)濟、管理、法律等領域的話語前，構成一組具有特色的高校運行機制話語。

“(高校)辦學”(教育話語)+“效益、經(jīng)費”(經(jīng)濟學話語)

“(高校)辦學”(教育話語)+“自主權”(法律學話語)

“(高校)辦學”(教育話語)+“水平”(管理學話語)

該組高校辦學新話語構建了這樣一個高校身份：能夠利用經(jīng)濟政策、管理手段、法律手段完善教育行業(yè)的運行機制。Fairclough認為，這種新型教育管理話語，是市場化的公共管理話語介入教育等公共領域[5]的體現(xiàn)，是構建高校作為一名新型的、追求辦學效益和辦學自主權的教育管理者的機構身份。高校作為社會市場中并存的服務行業(yè)，必然引發(fā)其他高校參與者的身份和人際關系出現(xiàn)變革。

3.2雜 糅

雜糅體現(xiàn)在一個文本中，不同領域的話語、不同體裁之間的交錯融合，而產(chǎn)生不同話語秩序間的交叉跨越。在高等教育政策文本中，雜糅現(xiàn)象主要體現(xiàn)在話語、體裁等方面交互越界的特點。

3.2.1話語雜糅

高等教育政策話語本身作為一種高度制度化的話語，政治話語是其核心的話語形式，但是高等教育政策話語兼顧來自其他領域的話語，構成話語雜糅，如下所示：

政治話語(體現(xiàn)政策本身屬性，如教育、辦學、教師、學生、黨和政府、招生、畢業(yè)生等)；

經(jīng)濟話語(經(jīng)濟學領域的術語，如質量、效益、投入、投資、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、價值、產(chǎn)業(yè)、董事會、供需見面會等)；

管理話語(企業(yè)管理領域的術語，如人才、考核、招聘、就業(yè)、待遇、收費、繳費、聘任制、業(yè)務、評估、津貼、績效、工資、監(jiān)督等)；

法律話語(法律法規(guī)領域的術語，如，自主權、主動性、合同、委托、用人單位、委托單位、勞動者、法人實體、法人登記、合法權益等)；

教育學話語(教育學理論的術語，主要來自《2010年綱要-高校》，如“以人為本”、注重學思結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教等)；

行業(yè)話語(行業(yè)機構的話語，如實習基地、校辦產(chǎn)業(yè)、研究基地、科技企業(yè)、研究中心、社會力量等，其中基地來源于軍事話語)。

以上各種范疇的話語被大量、交叉地放置在高等教育政策話語中，體現(xiàn)話語秩序在話語方面交互的特點。這種話語雜糅突顯出高教參與者的身份和人際關系出現(xiàn)全新的二元建構。高校關注教育質量、辦學效益，通過多種渠道籌集投資、投入，作為一種獨立的法人實體，擁有日益擴大的辦學自主權，儼然作為一種服務市場經(jīng)濟社會的教育服務行業(yè)存在。同時，高校建設校辦產(chǎn)業(yè)、科技企業(yè)、研究基地等轉換科技成果的機構，與社會行業(yè)、企業(yè)、社會力量等各方面緊密聯(lián)系，又充當一種生產(chǎn)教育服務產(chǎn)品的生產(chǎn)基地。而學生作為人才，受到黨和政府乃至國際的重視，是高等教育培養(yǎng)出來的具有勞動能力和服務經(jīng)濟社會的勞動者，是高校作為教育服務產(chǎn)業(yè)最為自豪的成果；同時，學生通過繳費，獲得接受高等教育的機會，體現(xiàn)出學生為未來的職業(yè)趨向作超前投資和消費，掌握學生作為教育產(chǎn)品的消費者的主動權。相應地，高校教師必須接受高校完善的人事制度、分配制度、聘任制、考核制度等制約和管理，具備政治思想素質和專業(yè)業(yè)務水平，包括教學水平、學術水平、科研成果轉換能力等考核、評定要求，擔任高校教育產(chǎn)業(yè)中務實的員工；同時，高校教師在教書育人過程中，不僅要表現(xiàn)為人師表的師范表率，還要以人為本，“與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，保護學生的合法權益”(《1999年決定-高教》)，體現(xiàn)在消費文化[6]面前，師道尊嚴讓步于“顧客至上”理念，屈尊為學生獲得教育服務的提供者。

3.2.2體裁雜糅

除了嚴肅的官方政策宣傳體裁外，高等教育政策還雜糅其他體裁，如廣告宣傳、企業(yè)經(jīng)營理念、法律法規(guī)、教育學理念普及等。

廣告宣傳體裁突出奪目、夸耀的宣傳效果，體現(xiàn)在使用眾多絢麗、富有文采的修飾詞，如具有多重修飾的、突出夸張程度的、回味無窮的形容詞以及引人注目、印象深刻的名詞等。在4份高等教育政策文本中，廣告宣傳體裁主要體現(xiàn)在使用多種形式、多層次的形容詞來修飾名詞，其中對“大學和學科”“人才”“教師”的修辭表達尤為突出。

例如，“重點大學和重點學科”“一流大學和一流學科”“高水平大學”“一批國際知名、有特色、高水平的高等學校”等表達，體現(xiàn)出大學和學科在行業(yè)排行上做足工夫，應用人民群眾對教育品牌吸附的心理效應，吸引人民群眾購買適合的教育產(chǎn)品。

又如，“高級專門人才、高質量專門人才、高層次專門人才、多種規(guī)格人才、拔尖創(chuàng)新人才”等表達體現(xiàn)了學生的二元身份建構。學生作為高校通過教育培養(yǎng)出來的成果——人才，必須適合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；根據(jù)社會發(fā)展需要和個人未來社會擴展需要，學生通過購買教育服務獲得教育需求的滿足。

再如，“一支具有良好政治業(yè)務素質、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍”“一支人員精干、素質優(yōu)良、待遇較高的師資隊伍”等表述，體現(xiàn)出教師被建構成高校遵照企業(yè)管理模式下的員工[5]。

企業(yè)經(jīng)營理念是企業(yè)文化的核心組成部分，具有特定的體裁特點：“在形式上，大多以一些簡短精煉的平行結構出現(xiàn)；在內容上，強調企業(yè)價值體系中的核心信念和指導原則，傳達的是積極向上、勵志奮發(fā)的精神。”[15]在文本中，突出體現(xiàn)如下表達：

“多出人才、出好人才。”(《1985年決定-高教》)

“優(yōu)化結構辦出特色”“促進高校辦出特色”“辦出特色，爭創(chuàng)一流”《2010年綱要-高校》

這種具有企業(yè)勵志奮發(fā)的表述構建高校作為務實的企業(yè)形象，鼓勵教職工做好培養(yǎng)人才工作，為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送優(yōu)秀人才儲備，構建一組高校作為商界企業(yè)、教師作為員工、學生作為教育成果的高教關系網(wǎng)。

此外，高等教育政策文本使用相關教育法律法規(guī)，強調高等教育改革重視依法治教，體現(xiàn)法律法規(guī)對高等教育改革的規(guī)范制約作用；高等教育政策文本夾雜若干關于教育學理論的論述，旨在普及教育“以人為本”理念，強化高等教育的改革理念，并更改教師與學生的身份建構和關系重建。

3.3滲 透

滲透現(xiàn)象體現(xiàn)在因話語、體裁變化而反映出話語秩序的越界現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸發(fā)展的趨勢，即話語秩序越界反映在話語、體裁方面出現(xiàn)由無到有、由少到多的漸變過程。滲透透過話語秩序的越界，反映中國高等教育改革的漸變過程，體現(xiàn)高等教育參與者身份建構和關系網(wǎng)絡構建的逐漸演變過程。

《1985年決定-高教》主要體現(xiàn)了黨和政府對高校、學生(畢業(yè)生、人才)、教師等進行直接行政管理和教育改革指導，并開始政權下放。“自費生、委托單位、合同”等經(jīng)濟、法律詞匯較少出現(xiàn)。

《1993年綱要-高教》引入“人才勞務市場、社會中介組織、職業(yè)崗位資格考核機構、民辦教師、校辦企業(yè)、崗位責任制、聘任制、物質激勵手段、依法治教”等話語，增加經(jīng)濟、企業(yè)管理、法律以及社會機構詞匯，反映出市場經(jīng)濟以及社會力量對高等教育的介入和滲透力度加大、黨和政府對高校的進一步放權，體現(xiàn)話語秩序達到一定程度的越界，折射出高校參與者的身份和人際關系出現(xiàn)某種程度的變化。

《1999年決定-高教》使用“合作辦學”“實行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”“教育產(chǎn)業(yè)”“高質量的教師隊伍”“與學生平等相處”“競爭機制”“教育儲蓄、教育保險、助學貸款”等經(jīng)濟、金融、管理等領域的話語，進一步擴大市場等社會力量對高校教育的滲透程度，反映高校身份和關系出現(xiàn)更深程度的變化。

《2010年綱要-高校》使用“人民群眾”“終身教育”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”“行業(yè)”“企業(yè)”“校辦產(chǎn)業(yè)”“家長”“民辦學校”“民辦教師”“社會各方面”等話語表述，體現(xiàn)出高教作為教育服務產(chǎn)品，迎合各個年齡段的人民群眾對教育服務的需求；同時高等教育也吸收更大范圍的社會力量的參與。該政策反映來自市場、社會力量對高等教育的滲透達到一種更為深入的程度，也反映出黨與政府對高等教育的宏觀指導達到更大化。這種更為深入的滲透介入，成功建構了二元的新型高校參與者身份和關系網(wǎng)絡：高教(教育產(chǎn)業(yè))-高校(教育基地)-教師(員工)-學生(人才、教育成果)以及高校(教育企業(yè))-高教(教育服務產(chǎn)品)-教師(教育服務的生產(chǎn)者)-學生(教育服務的消費者)。

3.4殖 民

殖民體現(xiàn)由點到面的質變特點，體現(xiàn)出話語、體裁方面出現(xiàn)從若干主題點到大規(guī)模內容層面的變化，是嫁接、雜糅和滲透的最大集成。其他語類話語，主要是經(jīng)濟市場、金融、企業(yè)管理話語，在高等教育政策話語通過詞匯嫁接、話語和體裁間的雜糅以及內涵的滲透，達到其他語類話語在高等教育政策文本呈現(xiàn)大面積的控制，導致高等教育政策話語秩序出現(xiàn)質變的特點，即高等教育市場化、高等教育產(chǎn)業(yè)化。

4黨與政府和市場/社會力量的身份建構

1978年改革開放以來，隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡以及社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，改革開放已經(jīng)從經(jīng)濟領域擴展到了社會生活的其他領域，使中國政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。文中分析的4份中國高等教育政策文本，反映中國高等教育改革的進程，從宏觀上體現(xiàn)中國黨與政府和市場/社會力量對高等教育的介入出現(xiàn)此消彼長的博弈。中國教育改革以適應社會主義市場經(jīng)濟體制改革為宗旨，接受社會力量的滲透介入，遵循市場無形力量的調控。與當前占主導地位的經(jīng)濟模式相統(tǒng)一，“市場”也成為了推動高等教育發(fā)展的主要力量。改革開放要求黨與政府轉變行政職能，權力下放，宏觀指導管理。黨與政府在這場全國教育改革活動中占據(jù)主導地位，而非行政管理主體，給予教育機構宏觀指導，提供行政便利以及普及法制、現(xiàn)代教育理念的宣傳服務功能，宏觀指導高等教育改革和發(fā)展的方向。政府行政權力的下放給高校帶來了更多的自主空間，但同時也改變了原先由政府一方投資辦教育的局勢。在這種情況下，高等教育機構不得不考慮市場因素的影響，設法利用強大的社會資金和社會力量，根據(jù)自身的長項規(guī)劃學校的發(fā)展前景，引進市場運行機制和競爭機制，吸納市場運轉、企業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展等企業(yè)文化，以創(chuàng)新靈活的創(chuàng)業(yè)意識開發(fā)優(yōu)秀的教育項目和服務，以便在日趨激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展。市場和社會力量在這次教育變革中起到重要的真正掌舵者的作用，影響高教改革和發(fā)展的前進方向，左右高教機構各教育參與者的身份建構和人際關系建構。

5結 語

4份中國高等教育政策文本呈現(xiàn)出高度密集的話語秩序越界現(xiàn)象，建構二元的高等教育機構身份和機構關系網(wǎng)。話語嫁接現(xiàn)象創(chuàng)造新鮮、合成的教育話語，包含教育與經(jīng)濟、金融、政治、社會學等領域的交叉意義，“教育質量、教育需求”等體現(xiàn)高等教育充當教育服務產(chǎn)品功能，滿足更廣大人民群眾的教育需要；“教育資源、教育經(jīng)費”等話語使高等教育儼然成為促進市場繁榮、社會進步的教育服務行業(yè)；“辦學效益”等話語給高校一個展現(xiàn)教育服務企業(yè)實體形象的機會。話語雜糅和體裁雜糅現(xiàn)象最大程度地建構更加完善的高校機構身份和關系網(wǎng)。經(jīng)濟話語“供需見面會”建構高校和社會用人單位作為人才的供應方與需求方；管理學話語“人才”展示學生作為高校教育服務行業(yè)培養(yǎng)成果，具有社會服務能力；管理學話語“繳費、收費”展示學生作為高等教育服務產(chǎn)品的消費者權利；管理學話語“聘任制”建構教師作為高校教育服務企業(yè)的員工身份；而教育學“以人為本”理念、法律話語“保護學生的合法權益”建構現(xiàn)代的師生關系，是教育服務產(chǎn)品的授受關系取代傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴，教師是教育服務產(chǎn)品的提供者，學生是教育服務產(chǎn)品的消費者。高等教育政策文本突破嚴肅的政策宣傳功能，雜糅其他體裁，展示官方政策宣講、企業(yè)廣告宣傳、行業(yè)產(chǎn)品推銷、法律法規(guī)制約、教育理念普及等多重雜糅的語言功能。滲透現(xiàn)象再度強調話語、體裁由無到有，由少到多的漸變過程，是具體演示話語秩序越界的逐漸演變過程。而殖民現(xiàn)象體現(xiàn)其他非教育機構的話語秩序對教育政策話語秩序僭越達到由點到面的質變，是嫁接、雜糅和滲透的最終結果。這種二元的高等教育機構身份和機構關系網(wǎng)的建構，應歸咎于中國社會轉型的大變革。中國社會轉型要求黨和政府轉變行政職能、權力下放，成為高等教育改革和發(fā)展方向的宏觀指導者；同時中國社會轉型鼓勵市場以及社會力量作為高等教育改革和發(fā)展方向的真正掌舵者，體現(xiàn)政府與市場在教育改革過程的權力博弈。

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(責任編輯：劉小陽)

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2016.05.010

收稿日期：2016-02-16

基金項目：寧德師范學院青年教師科研專項資助項目“當代中國高等教育政策話語中的關系研究(2013Q19)”和寧德師范學院“服務寧德區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”專項資助項目“批評話語分析視角下的閩東旅游景區(qū)的宣傳英譯文本分析(2013F38)”。

作者簡介：陳群(1987- )，女，福建莆田人，碩士，講師，主要研究方向：批評話語分析。

中圖分類號：H0-05

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2006(2016)05-0036-06