基于CBL的翻轉課堂教學模式在《病原生物與免疫學》中的應用

劉 麗 郝麗亞 李冰潔

平頂山學院 河南省平頂山市 467000

基于CBL的翻轉課堂教學模式在《病原生物與免疫學》中的應用

劉 麗 郝麗亞 李冰潔

平頂山學院 河南省平頂山市 467000

翻轉課堂是當前教育教學領域的研究熱點，已引起了廣泛的關注。文章以培養學生的自主學習能力和臨床思維為目標，將翻轉課堂與CBL有機的結合在一起，構建了基于CBL的翻轉課堂教學模式，為《病原生物與免疫學》的教學改革進行了有益的探索。

CBL；翻轉課堂；病原生物與免疫學

病原生物與免疫學作為醫學生必不可少的專業必修課程，主要是探討導致人體疾病的病原微生物的生物學性狀、致病性與免疫機制以及疾病防治進行分析研究，以便為醫學生能夠掌握一些常見臨床疾病的發生機制和診治打下堅實的基礎。由于病原生物與免疫學內容繁雜且抽象，不易記憶，傳統教學效果差。因此，探索新的病原生物與免疫學教學模式，適應新形勢下的教學迫在眉睫。隨著“以學生為中心”的教學理念的推行，以病例為基礎（CBL）結合翻轉課堂的討論式教學模式逐漸成為推進醫學院校教育質量的重要改革內容之一。

1 翻轉課堂的定義

近年來 ，“翻轉課堂”作為一個教育熱詞 ，頻頻受眾多高校教師的關注。

翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，它是依托教學視頻等優秀的學習資源，讓學生在課外事先自主學習，借以傳授新知識，而在課堂上師生成為互動的主體，完成知識內化的過程，最終達到更好的教學效果。翻轉課堂主要有兩層含義，一是翻轉學生在課堂中的角色，使學生從被動接受到主動學習；二是翻轉教師的教學呈現，運用新技術新方式代替傳統的講解。這種新型的教學模式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也給醫學課程教學改革提供了新的方向。

2 基于CBL的翻轉課堂教學模式應用于《病原生物與免疫學》教學的具體實施方案

CBL教學常常作為理論教學的補充。翻轉課堂可利用電影等學習資源，使沉悶的課堂氣氛得以調節，使抽象的教學內容形象化。《病原生物與免疫學》具有自身學科特點，我們需要探討課堂中的翻轉式教學應用。而CBL教學法在傳統教學模式中已經有廣泛應用，將其與翻轉課堂結合是一種值得探討的教學模式。

2.1 創建網絡教學平臺，自主進行課前學習

教師根據教學目標、教學對象、教學內容的分析，設計教學活動和教學資源。教學活動設計包括學習任務的分配等；教學資源包括很多形式，可以是微課、教學PPT等。將微生物個論及臨床免疫學章節內容細化為相對較小且完整的知識單元，錄制成微課，每個微課中穿插測試題，微課后有教師設計好的章節相關的臨床病例以及與相關的問題供學生思考。在整個學習過程教師要督促學生通過網絡教學平臺進行自主學習，并積極與同學或老師進行交流，達到對課程模塊的基本理解。在理解課程內容基礎上完成練習或作業。對于不理解的知識點可以通過在線與同學、教師交流，也可以線下給教師留言。

2.2 課堂授課

在學生完成自主學習返回到課堂后，主要圍繞微課后的臨床病例進行討論式教學。讓學生分組進行病例的分析、資料的共享。各小組內的學生進行發言并總結答案，最后小組間相互評價。在此過程中，教師起著輔助的組織和服務工作。學生評價完成后，教師為了檢驗學生的自主學習效果，給每位同學發習題卡，學生完成后老師評判，并為學生播放課件、數字化切片、網絡資源等的同時，進一步講授本次課的重點難點內容。教師在課堂結束之前公布病例相關問題的答案，對知識點做簡短的點撥總結。

2.3 課后鞏固階段

教師根據課堂教學情況進行點評總結，將重點的學習內容再次以微課的形式發布到網絡平臺，以供學生課后復習。同時將與本知識點相關的前瞻性內容發布到網絡平臺上，供有需要的同學進行知識的拓展。

3 小結

當然翻轉課堂目前還不能完全脫離傳統課堂，我們必須以傳統課堂為經，翻轉課堂為緯，相輔相成，才能獲得最佳教學效果。通過傳統課堂學生能夠把握知識基礎和教學方向，而通過翻轉課堂的學習提高了學生的自主學習和創新能力，才能準確把握學科精髓。翻轉課堂必須根據需求設計，匠心獨運，環環相扣，才能起到正確的引導作用，達到預期效果。因此對教師提出了更高的要求，首先教師要進行專業的微課教學技能培訓才能使微課真正為學生知識系統服務；其次是教師要投入到臨床實踐中，才能編制出實時更新的臨床病例。

在數字化學習環境下通過在線學習與課堂面對面教學的結合，翻轉課堂改變了教與學的方式。信息技術使學生能在課外通過網絡隨時隨地獲取學習資源，開展跨時空的課前自主學習。翻轉課堂充分尊重每一位學生的學習需求，從以教師為中心轉變到以學生為中心，實現了因材施教的個性化學習。

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劉麗（1986-），女，河南省鄧州市人。碩士學位。現為平頂山學院助教，從事病原生物與免疫學教學及科研工作。