媒介融合背景下復合型新聞人才的培養初探

□李建波

媒介融合背景下復合型新聞人才的培養初探

□李建波

媒介融合是當前媒介生態的主要特征。媒介融合時代，需要知識結構多元、能力全面的復合型新聞人才。然而我國的新聞學教育與新聞實踐相脫離，與媒介融合的時代背景相脫離，不利于復合型新聞人才的培養。必須對新聞教育的性質進行再認識，改革辦學制度，創新辦學模式，革新對新聞學科專業水平的評價體系，改善實踐教學條件，調整課程設置，才能培養出符合社會需要的復合型新聞人才。

媒介融合；新聞學；教育；復合型新聞人才

隨著數字技術的發展，媒介環境發生了重大變化。越來越多的新媒體的出現，打破了傳統的媒介生產方式。各種媒介呈現出多功能一體化的態勢，媒介融合成為當前媒介生態的主要特征。媒介融合時代，需要知識結構多元、能力全面的復合型新聞人才。然而基于傳統媒介生產方式下的中國新聞教育培養的是某一方面的專業人才，難以滿足社會的需求。如何進行調整，順應時代的要求，是當前亟待解決的重大課題。

對于媒介融合，我國學者有不同的看法。中國人民大學的喻國明教授認為，媒介融合是指報紙、雜志、廣播電視、互聯網所依賴的媒介手段逐漸趨同，以信息技術為中心，以衛星、電子技術等為傳播途徑，不同的信息在同一平臺上進行整合，各種媒介形態之間相互融合，媒介一體化的趨勢越來越顯著。①媒介融合消解了媒介的形態界限，倒逼媒介從業人員或即將走向信息傳播崗位的人員必須從過去的單一技能型人才向全能型人才轉變，以滿足媒介融合背景下信息傳播的需求。

一、當前我國新聞教育培養復合型新聞人才存在的問題

復合型新聞人才是指擁有多元的知識結構、熟悉并掌握各種媒介形態的采寫編以及拍攝、錄制與制作技術的新聞專業人才。復合型新聞人才首先是應用型人才，需要擁有很強的實踐能力和動手能力。其次，他們是全能型的，而非單一技能型的專業人才。再次，他們需要具有多元的知識結構，擁有廣博的知識背景。復合型新聞人才的特征要求新聞教育必須是職業型的，是多學科型的。但是從我國目前的新聞教育來看，不僅脫離新聞實踐，也脫離媒介融合的時代需求，脫離學科交叉融合的時代潮流。

（一）與新聞實踐脫離

第一，教師缺乏實踐經歷。新聞專業教師缺乏新聞實踐經歷是當前中國新聞教育面臨的一大問題。筆者對中國人民大學、復旦大學、北京大學、清華大學四所學校新聞學院的專職教師進行簡單統計，結果顯示擁有業界實踐經歷的人數不到總人數的30%。而在美國的哥倫比亞新聞學院，擁有媒介實踐經歷的教師占專職教師總數92.1%，其中有超過36.9%教師擁有30多年的從業經歷。②

第二，學生的新聞實踐不夠。目前，我國新聞專業學生的實踐主要來自兩個方面：一是學校，二是社會媒體。學生在學校進行的業務實踐主要是來自新聞學院的專業實驗室，比如演播廳等。但是由于資金投入不足，大多數學校的專業實驗室規模小、設備陳舊、設施不完善，跟不上新聞實踐的發展需要，不能滿足新聞專業實踐教學的需求。為了彌補學校專業實踐教學的不足，也為了讓學生更好地接觸社會，了解社會對新聞專業學子的技術和能力需求，幾乎所有開設新聞專業的學校在教學安排中都有實習課程。但是由于學生不能很快上手、媒體的記者編輯自身有繁重業務無暇顧及實習生等原因，媒體實踐很多時候并沒有達到預期的實習目的。

以上兩個方面導致新聞教育重課堂，偏理論，新聞實踐不能真正落地，學生實習的形式意義大于實際效果，培養出來的學生實踐能力和動手能力差，不能滿足新聞媒體的人才需求。

（二）與媒介融合的時代背景脫離

媒介融合需要全能型新聞人才，但我們的新聞專業卻在不斷細分。教育部2011年新下發的《普通高等學校本科專業目錄（修訂一稿）》中，將新聞傳播專業劃為一級學科，下設新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、傳播學、編輯出版學、網絡與新媒體六個二級學科，這種沿襲傳統的做法，將媒介形式作為劃分依據，將不同的媒介完全割裂開來的專業設置方法顯然與媒介融合的時代背景相脫離，不利于培養全能型的新聞人才。③同時，全能型的新聞人才不僅要求專業技能齊備，還需要擁有多學科的知識背景。而在我國大部分開設新聞專業的院校中大部分學分仍為專業核心課，沒有體現出學科的交叉融合。以上情況，使我們的新聞學教育培養出來的學生不僅學科背景狹窄，而且技能單一，不能滿足媒介融合的需要。

二、培養復合型新聞人才的對策

造成我國新聞教育難以培養出復合型新聞人才的原因既有主觀方面，也有客觀方面，必須多方著手。

1.改變對新聞教育的認識。新聞教育的最終目的是為新聞業的健康發展培養合格的人才。新聞教育的最大特征是實踐性和應用性，注重對學生進行動手能力的培養。如果教育內容偏重史論知識和課堂灌輸，學生只會紙上談兵，遇到實踐便會手足無措，難以很快承擔起應該承擔的職責。新聞專業教育應該創造條件鼓勵學生到“新聞現場”去，在新聞實踐中鍛煉學生的職業能力和倫理道德。

2.改革辦學制度，創新辦學模式。政府要根據專業特點給予媒體和學校相應的政策支持，允許媒體和學校共同辦學。在制度層面給予業界和學校聯合辦學的保障。業界和學校聯合組建院務委員會、學術委員會、學位委員會等，共同制定培養方案、教學計劃以及教學評價體系等。組建實踐與理論相結合的兩位一體的教師隊伍。這批教師就如醫學院的教師一樣，既參與教學，又參與實踐，既是教師又是編輯記者。將理論教學與新聞產品的生產融為一體，學生既是學生，又是見習員工，承擔部分職責，獲取相應的報酬。

3.革新對新聞學科專業水平的評價體系。從特征看，新聞專業是職業型教育，對它的評價體系應該按照職業型教育的標準進行設計。在我國幾乎有四分之一的高校涉及新聞教育，④包括北京大學、清華大學、中國人民大學、復旦大學等985高校和211高校。這些大學在定位上是研究型大學。考評體系是按照國內學術研究型大學通行的辦法，主要是學術導向。但是在這些大學進行的新聞教育應該是職業技能型的。在學術導向的評價體系下，職業型教育偏離了技能與實踐能力的考評，而重在評價學術論文的發表與專著的出版等方面。這就讓這些高校產生一種分裂：一方面想偏重學生實踐能力的培養，另一方面又要應付學術導向的專業評價體系。左右為難，難以兩全。因此，改善我國的新聞教育，也需變革對新聞學科的專業評價標準，使之符合職業型教育的特點。

4.改善學校的實踐教學條件。學校要給予政策傾斜，加大資源的投入力度，更新實驗設備。同時，大力引進業界有經驗的編輯記者到學校任教，參與高校新聞教育。比如美國的西北大學新聞學院幾乎所有教師都有新聞從業經驗，其中一半的人員媒體從業時間超過20年以上。他們有著豐富的實踐經歷，授課內容與實踐緊密結合，具有較強的現實針對性，很受學生歡迎。我國的新聞院校近年來不斷進行新聞教育的改革，聘請業界人士擔任學校客座教授，定期不定期到學校為學生做講座或上課，使學生接觸到業界的鮮活信息，對學生專業素質的提高具有積極的作用。但是由于客座教授來校授課時間有限，效果不太明顯。這一點需要做出根本的改變。

5.改革課程設置。媒介融合背景下，培養具有多種能力的全能型傳媒人才，需要打破新聞傳播學科與其他學科之間和新聞傳播學科內部的隔普，以學科專業整合的思路設置課程體系。首先，打通學科間的壁壘，實現新聞傳播學科與其他學科的融合。學科間的融合，可以依據學校的辦學特色進行，做到人無我有，形成辦學亮點。其次，打通學科內部的壁壘。媒體融合需要具備采、寫、攝、錄、編綜合業務素質，具備報紙、廣電、網絡等多種平臺作業能力于一身的融合媒體新聞采編人才。顯然，目前這種按媒介種類進行專業設置和設計課程體系的方法，難以培養出適應媒體融合發展需要的人才。新聞院系需打破這種以媒介形態劃分專業的方法，進行課程的整合與調整。值得注意的是，媒體融合背景下的新聞教育切忌走進技能主義的陷阱，要兼具新聞專業主義精神的培養。新聞專業主義精神對社會健康良性發展具有重要的作用。復合型新聞人才，不僅是技能的多面手，更是恪守職業精神、關注公共利益、對人類社會有強烈責任感的人。

注釋：

①喻國明，丁漢青，支庭榮，陳端.傳媒經濟學教程［M］.北京：中國人民大學出版社，2009：201.

②陳昌鳳，王宇琦.創新與堅守：美國經驗與新環境下國內新聞教育路徑探索［J］.國際新聞界，2015（7）.

③吳廷俊，王大麗.從內容調整到制度創新：中國新聞教育改革出路［J］.西南民族大學學報：人文社科版，2012，33（7）.

④張昆.一流大學傳媒教育定位的困惑與思考［J］.新聞記者，2016（2）.

（作者單位：中原工學院新聞與傳播學院）