項目教學法在影視剪輯教學中的運用

□肖琴

項目教學法在影視剪輯教學中的運用

□肖琴

影視剪輯是影視制作人才的必備素養。而在全媒體語境下，傳統的影視剪輯教學模式已經無法滿足時代以及社會對于影視制作人才的培養需要。因而，影視剪輯課程必須積極擴充元素進行全面的課程改革，項目教學法就是影視剪輯課程改革中急需植入的教學方法。本文就影視剪輯課程中項目教學法的植入意義以及實施要點探討了項目教學法在影視剪輯教學中的運用。

項目教學法；影視剪輯教學；全媒體語境

全媒體環境下，影視剪輯學的運用越來越廣泛，涉及很多方面，學生在學習影視剪輯的過程中，最重要的是掌握剪輯的技巧技法，能夠針對不同的案例需要進行設計，項目教學法在影視剪輯教學中的運用顯得尤為重要。

一、影視剪輯課程中項目教學法的植入意義

全媒體語境下，傳統的影視剪輯教學模式儼然已無法滿足時代以及社會對于影視制作人才的培養需要。因而，影視剪輯課程教學必須積極擴充元素進行全面的課程教學改革，項目教學法就是影視剪輯課程教學中急需植入的教學方法。

影視剪輯課程教學主要包括影視剪輯理論和影視剪輯實踐技術兩個方面。而傳統影視剪輯課程教學過程中更加注重影視語言以及剪輯理論的講解傳授，致使學生影視剪輯實踐技術匱乏。傳統影視剪輯課程教學基本以老師傳授為主體，老師講解、學生接受并且依樣畫葫蘆式地照搬，因此學生主體性不強，始終處于被動吸收狀態，對學生個人單項技術以及自主能力的培養產生諸多阻力。

其次，傳統影視剪輯課程教學模式多局限于課堂，理論學習比例過大，致使學生大多被動接受并且仿照老師思維進行模仿操作，學生在模仿操作過程中自身思維被局限，創新能力被扼殺，一旦脫離課堂脫離老師，面對影視剪輯任務將很難獨當一面。另外，片面重視剪輯理論教學而忽略同等重要的實踐技術的傳授以及實踐操作的練習，學生極有可能成為“思想的巨人，行動的矮子”。而影視剪輯思維以及相關實際操作對于影視剪輯人才的培養是十分重要的元素，但是傳統影視剪輯教學模式只能使學生在專業性方面處于被動地位。

影視剪輯除了需要靈活掌握影視剪輯理論以及影視語言之外，大規模的實踐教學才是提升影視剪輯技能的關鍵所在。中國高校影視剪輯課程教學過程中，實踐教學相對較少，案例分析以及項目操作更加少見。大多數老師采用經典案例進行教學，素材腳本都已確定，學生自主發揮空間被大大縮減的同時，學生缺少獨立自主的項目操作的機會。除卻器材輪流使用的不便之外，學生并沒有很多獨立實踐或者是說組隊完成外界給予的單個訓練的機會，從而對于自身能力水平沒有明確鮮明的定位。在課堂的限制下，學生的水平很難得到真正意義上大幅度提高。

在全媒體視域下，影視剪輯人才的需求標準大幅度提升，傳統影視剪輯課程教學已然暴露出諸多問題，而項目教學法正是促使影視剪輯課程改革以適應新時代發展的關鍵。

項目教學法與傳統教學方法的不同之處在于，項目教學法將教學主體從老師手中轉交給學生群體，針對一個剪輯項目，學生可自行組隊，包括信息的收集以及相關方案的設定、實施，還有最后的總結評價全部交給學生獨立完成，老師在必要時刻起輔助作用。項目教學法越來越多地被應用到各專業教學中，項目教學法在影視剪輯課程中也同樣適用。

影視剪輯需要思維以及技術的雙重保證，項目教學法正是促使二者融合的重要元素。項目教學法如果融入影視剪輯課程教學中，一方面，學生可以逐漸擺脫依據老師思維或是固定命題片面模仿老師設定的思維觀念的被動地位，在技術實踐方面將擁有更多的機會和主動權，這對于影視剪輯技術的提高大有益處。另一方面，先練后講、先學后教的教學過程，使學生不再局限于順承老師的思維想法，可根據自身設計的項目文案將天馬行空的想象雜糅形成一個自己主導并且自己滿意的作品，增加實踐練習的同時，對于學生們的自主操作能力以及創新思維能力的提高都將顯而易見。

項目教學法設定的項目一般為短期項目，時間周期短，學生必須在有限的時間內通過共同合作保質保量地完成任務，這不僅是對影視剪輯技術的考驗，更是對學生的合作能力、協調分配等多種能力的培養考量。學生在這個過程中，各方面能力得到全面提升，有利于促進學生成為一名合格的、全面的影視剪輯人才。

影視剪輯課程教學改革迫在眉睫，項目教學法就是教學改革的重要突破口，所以將項目教學法合理植入影視剪輯課程教學為必行之路，唯有如此才能更好適應全媒體的發展，使影視剪輯行業始終處于時代發展的前列。

二、影視剪輯課程中項目教學法的實施要點

雖然已經明確了項目教學法對于影視剪輯課程教學的可行性，但在實際操作過程中存在問題在所難免，這時候就需要注重實施的方式方法，把握好實施要點和方向，才能更好地發揮項目教學法對于影視剪輯課程教學的強有力效果。

首先是要明確項目任務。前期的項目任務方向決定著最后的項目成果質量，因而在項目任務的明確上需要嚴格把控。項目教學法以學生群體為主體，以學生小組為絕對核心，當學生在商定過程中出現問題的時候，老師針對存在的問題進行側面引導將達到事半功倍的效果，并且推進項目任務的實施。老師通過具體項目任務對學生暴露出的問題進行糾正，相對于傳統影視剪輯教學中老師理論式地傳授給學生的方式，學生對于這種教學方式的接受程度上更高。

在確定了項目任務的大致方向和基本分工之后，學生要著手準備的就是教學設計。教學設計要密切結合剪輯任務，并且明確剪輯流程。影視剪輯項目往往面對一堆各式各樣不同類型的素材，學生需要在其中進行篩選、取舍，并且根據項目主題進行剪接，形成最終的影視剪輯作品。這就需要學生在教學設計中對本組最終成果的風格走向以及作品的大致流程有整體全面的把握。項目小組不同的人會對整體的風格設計有不同的定位，存在意見分歧十分常見，這也考驗著學生的團結合作能力以及思維創新能力。

項目設計可體現出學生對于其他思想觀點的接受程度，而項目任務的實施過程則是真正意義上對學生分工合作能力的考驗和培養。傳統影視剪輯課程教學對于學生技術實踐的重視程度不及影視剪輯理論教學，植入項目教學法的影視剪輯課程教學模式應該吸取教學經驗，將項目實施放手給學生操作。當然，老師在這個過程中并不是甩手掌柜，老師是引導者的角色，老師必須密切關注學生小組的項目任務進展，并且積極定時進行觀察記錄，積極進行教學指導，從而促進學生項目任務的實施。

在完成項目任務之后，老師應該提醒學生對自己的項目進行檢查完善，爭取做到每一幀都盡可能完善，盡可能更好服務于整體的影視剪輯作品。學生完成剪輯任務并不代表項目任務的徹底完成。項目教學法中的評價總結同樣是項目任務的重點。在完成小組作品之后，老師應該組織學生，放手讓學生對團隊整體作品的互評以及自評，要做到讓每一個學生參與其中。在影視剪輯過程中，每個人都有自己的美學和作品判斷，學生們各抒己見，總結自己的同時對他人提出看法，在這個過程中，學生的影視剪輯思維共享并且可以發現自身不足之處。而后，老師進行評價總結，針對每個學生出現的問題給予解決的辦法，這才是作品背后對學生影視剪輯技能的二度提高。當然，最后老師和學生還需要概論項目效果，為下一次的項目任務打下基礎。在這個過程中，老師的引導輔助作用應該全面發揮，學生相互總結和自身反省總結是一方面，但老師的引導教學以及針對問題提出的解決辦法更為關鍵，由此方能更好地促進影視剪輯課程教學的開展以及影視剪輯人才的培養。

影視剪輯是一門與時俱進的藝術，這也就決定了它必須緊跟時代潮流。在全媒體視域以及“互聯網+”格局下，影視剪輯課程教學不能再故步自封、停滯不前，必須與時俱進不斷適應時代的發展進程，利用互聯網的高速發展形成自己的優勢。在這樣的大環境背景下，將項目教學合理植入到課程教學的方方面面，從而培養出更全面的影視剪輯人才。

1.李香勇，王艷.案例和項目教學法在《影視動畫剪輯》課程中的運用［J］.黑龍江科技信息，2010（28）.

2.景丹.工作室模式下的課程改革——淺析影視剪輯課程［J］.中國科技縱橫，2015（21）.

（作者系江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院講師）