課程建設為學校發展注入新活力

陜西省教育廳基礎教育一處 王彬武

課程建設為學校發展注入新活力

陜西省教育廳基礎教育一處 王彬武

新一輪課程改革進入全面深化階段，課程實施的關鍵是發揮學校的課程自主權，對課程進行開發整合，進行全面的課程建設，課程建設能力直接反映學校的辦學水平。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要落實學校課程自主權，課程自主權除了教學進度安排、教學方式運用和教學評價實施等方面，還體現在課程建設的能力上?！伴_齊課程、開足課時”已經是一個底線要求，更高的境界體現在課程建設方面。在這一背景下，陜西省教育廳開展義務教育學校課程建設優秀成果評選工作，為已經形成的課程建設優秀學校提供展示平臺，推動義務教育學校重視課程建設能力的提升。對學校和校長來說，課程建設既是教育理念和價值的問題，也包括方法和路徑的問題，需要形成共識，也要力求創新。

課程校本化彰顯學校辦學理念

學校是課程實施的主體，課程自主權是學校的一項基本權利，也是教育責任。未來校長的領導力主要體現為課程領導能力，未來學校的競爭力也主要體現為課程實施能力?，F行國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系，校本課程已經為學校自主開發課程提供了空間。但是，學校課程建設不能僅僅理解為校本課程的建設，而是要統籌包括國家課程、地方課程和校本課程等顯性課程，還要包括實踐活動、社團活動以及文化、精神建設在內隱性課程。課程設置都是單獨呈現自成體系、相互隔離的形態，學校課程建設所要做的工作就是打通學科界限，通過對課程整合、資源整合讓所有的育人活動成為一個有機的整體，賦予課程新的生命力，讓冷冰冰的課程在育人方面煥發出新的活力。如果說，學校課程是落實國家規定“必須教什么”的要求，那么學校課程建設就是要解決“如何才能教好”的問題。

學校課程建設賦予學科課程新生命，需要體現課程的整體性。統領課程整體性的核心是學校的辦學理念，這就要求每一所學校必須提出鮮明的核心理念。學校核心理念應該明確、集中，體現學校的辦學特色、價值追求、育人目標，核心理念可以是對學校歷史積淀的提煉，也可以來自于學校所在地域的文化特色，也可以針對學生群體的狀況進行提煉。寧陜小學曾經的校訓“同荷教澤”，來自于歷史傳承，讓人眼前一亮，體現了一種重教興學的擔當，如果賦予新的內涵作為辦學理念，既有厚重感，又有深刻的文化意蘊。上海閘北八中“成功教育”的理念確立，就是針對生源差、師生缺乏成功體驗的現狀，提出每個孩子都有成功的愿望，每個孩子都有成功的潛力，每個孩子都可以取得多方面成功，以此帶動學校的發展。課程建設應該圍繞學校核心理念，發掘課程中蘊含的育人價值，讓所有的課程在育人方面形成向心力。

課程建設實現課程校本化，彰顯學校課程自主權，也為校長實現辦學理想提供了一種可能，為學校特色化發展提供合理路徑。以往一些學校往往會以突出藝術、體育、傳統文化甚至某一項學生特長技能打造自己的辦學特色，難免走向偏狹的單向度的價值追求，陷入片面化、單一化、碎片化的誤區，也沒有體現學生全面發展的基本要求。這種傾向應該扭轉，走向以課程整合為基本路徑的課程建設道路，才是真正的辦學特色。課程建設更多的是體現一種對教育的價值追求，而非功利目的。辦學特色也應該表現價值性，而非某一項技能培養。所以只有進行課程建設，才能讓學校走向特色化發展的道路。

課程深度整合促進教師專業成長

課程改革進入全面深化階段的一個重點是對課程的深度整合，課程建設也是課程整合的過程。課程建設是學科課程內部和學科之間的整合與再創造，這一過程讓教師對學科內交叉、重復、割裂的知識內容進行歸并、精簡、整理、提煉，讓課程呈現出全新的面貌，讓教師對學科的核心思想、關鍵問題、核心素養等有了全面認知，會產生豁然開朗、“一覽眾山小”的感覺。另外，從教學的角度講，過去教師“一節課一節課”“一單元一單元”地講授，對學科中哪些內容體現核心素養，哪些知識需要學生深度學習，哪些內容只需教師點撥缺乏整體認識，往往是“只見樹木不見森林”，只有進行深度整合的課程建設，才能讓教師建立起學科的整體感，教師的專業成長也將會大為不同。

課程建設除了學科內部的縱向整合，還有學科之間的橫向整合。這就要求教師不能局限于專業的精深，更要關注知識的廣博。一些學校在課程建設方面為了建設而建設，鼓勵教師發揮特長開發校本課程，開設了幾十門甚至上百門的課程，看似一派繁榮，但是缺乏整體規劃，缺乏深度整合，缺乏有機統一，“碎片化”嚴重。有些課程脫離了教師的開發水平和能力，空泛浮華，落實這些課程讓師生都感到疲憊不堪，浪費了教師的精力和學生的時間。學校需要按照自己的教育理念，開發跨學科的主題性課程，即加強教師之間的合作，拓寬教師的視野。例如以“秦嶺”為主題的課程，既涉及語文學科關于秦嶺的歌詠詩詞，也涉及歷史學科，還涉及地理學科，甚至生物、政治等學科的內容，將不同學科的知識打通構建，使學生從中建立起不同知識之間的內在聯系。這樣打通學科界限的課程建設，不同的教師也會在一個整體課程觀下找到自己的學科位置。

課程培育核心素養促進學生自主發展

課程建設應該把學生立場作為出發點和落腳點，把學生發展作為基本價值。首先，課程建設要體現在尊重學生的參與權與選擇權。傳統的課程和教學是一種行政性的硬性安排，學校開什么課，學生學什么，大多數學生只能在學校課程框架內被動學習，學生并沒有選擇權，個別具有高度個人意識和文化自覺的所謂“偏才怪才”并不能找到適合自己的學習方式和內容。學校課程建設對課程進行再創造、再構建的過程中要充分考慮學生發展的多種需要，課程建設過程要有學生的參與，課程提供要尊重學生的選擇權。新的高考改革在升學考試的方向上也為學生課程自主權提供了可能和出路，在這一制度下，學生個體選擇的課程不必是千人一面、整齊劃一，有可能是“一人一課表”。課程供給由“外源式”預先設定變成“內源式”自我選擇、自主學習的課程。

其次，課程建設的學生立場要以學生發展為目的。學生需要是課程建設的關鍵。當然“需要”應從兩個方面理解，一是基于學生興趣、特長發展的自我需要（want），一是國家培養合格公民的外在需要（need）。《中國學生發展核心素養》所表述的核心素養是“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，也是從終身發展和社會發展兩個層面界定的，說明了這兩個層面的發展需要。課程建設堅持學生立場也要求課程開發和設計不能僅僅以教師的特長為依據，教師“能開什么課開什么，會開什么課開什么”，而是要追問課程對學生發展的價值何在，如果所開課程學生上與不上沒有什么影響，那么課程就失去了存在的意義。

另外，課程建設的學生立場要以研究學生的學習為出發點。課程改革一個關鍵就是倡導“自主、合作、探究”學習方式，但是受傳統教學慣性影響，這一理念落實的并不好，要么徒有熱鬧的形式，要么依然如故。課程建設除了課程的規劃設計整合，還應研究學生的學習規律。學生個體在家庭背景性格特征、思維方式方面的差異往往會表現在學習規律的差異上，學校和教師除了研究學生群體的學習特點外，要特別關注不同學生學習品質的差異，創造力突出的學生、家庭文化氛圍濃厚的學生、思維不夠敏捷的學生、學習動力不足的學生都會在課程領會能力方面表現出差異。芬蘭教育成功的一個重要方面就是尊重每一位學生的學習差異，為每一位學生制訂不同的學習方案，特別是對那些有學習障礙的學生給予特別的幫助。課程改革強調學生學習的主體性就要在學校的課程建設過程中對課程進行再度開發，甚至多次開發。

學校課程建設既是一個老話題也是一個新話題，老話題是我們很早就意識到這一工作的重要性，新話題是因為我們在課程建設的意識、能力、方法等方面都有所欠缺。課程改革發展到今天，我們已經具備了課程建設的思想基礎和能力基礎，課程建設做得好不好也會成為校際差異的重要因素。如果每一所學校都能按照自己的辦學理念做好課程建設，對增強學校辦學活力，彰顯學校特色，全面深化課程改革都有重要的意義。