新課標背景下初中數學心理效應的教學應用與探究

江蘇省阜寧縣實驗初級中學(224400)

鄭 紅●

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新課標背景下初中數學心理效應的教學應用與探究

江蘇省阜寧縣實驗初級中學(224400)

鄭 紅●

相比起教師講，學生聽的學習方式，學生更加喜歡分組討論的學習方式，在這種學習方式下，學生暢所欲言，既能夠清楚發現自己的問題，對學習漏洞進行彌補，輕松的學習方式，也可以讓學生放松高度緊張的情緒，有利于提高學生的注意力，進而逐步提高學生的數學水平.

初中；數學；心理效應；教學；應用

調查初中生的數學心理狀況發現，大部分學生對學習數學都存在抵觸、抗拒心理，主要源于他們對數學的認知為“難”，大部分學生表示“數學真的很難”，在這種抵觸情緒潛移默化的影響下，提高學生數學水平的難度進一步加大.這些問題的存在也成為推進數學教學改革的關鍵性因素，在新課標下打造高效初中數學課堂，教師必須重視學生的心理狀況，對心理效益進行合理運用，實現增加師生情感，增強學生學習興趣和提高學生學習效率的重要目標，從而改變初中生的消極心態，不斷提高初中生的數學水平.

一、“羅森塔爾”和“自己人”效應，建設和諧師生關系

“羅森塔爾”效應和“自己人”效應可以讓學生對教師產生親切感，從而“愛屋及烏”對學習數學產生濃厚的興趣.現代化教學中，教師希望打破與學生的距離感，建立亦師亦友的和諧師生關系，但由于學生對教師潛意識的敬重心理，使得教師構建師生關系不得其法.初中數學新課標背景下心理效應的應用，教師可以合理運用“羅森塔爾”和“自己人”效應，讓學生感覺到教師的關懷，從而拉近教師與學生之間的距離，使學生愿意主動親近教師，為建設和諧師生關系提供充分的保障.以“愛屋及烏”的方式，讓學生對學習數學保持濃厚的興趣.

現以蘇教版初中數學“相似三角形的性質”為例，章節學習目標為探究相似三角形的性質，并理解證明過程.教學內容的難度不大，只是教學內容比較繁雜，使得學生在學習過程中出現了焦躁的情緒，而且大部分學生也不愿意主動告知教師自己學習中存在的問題，學生的學習比較被動.為了改變這種局面，教師專門抽課后時間，對學生進行了單獨談話，在談話中首先對學生的學習進行了肯定，然后詢問學生對教學內容的理解情況，在教師特意放輕松和語氣放輕的談話中，學生的緊張情緒逐漸放松下來，也開始主動向教師表達自己的想法和問題.例如，有學生表示“我平時真的很認真在聽講，但為什么一到做題的時候，就不會做呢？”針對學生提出的問題，教師也做出了準確的回答，并對學生的學習狀況提出了改進建議.對于學生提出的學習成績提高困難的問題，教師表示主要是因為學生沒有靈活運用數學知識解決實際問題，而且課堂上的聽講只是聽懂了表面，并沒有真正掌握解題技巧.對學生提出的改進意見為：認真聽講、注意力集中，認真反思和回顧數學問題的解答過程……通過教師與學生親切的交流溝通，使得學生真切感受到教師的關懷，這對構建和諧的師生關系發揮出了非常重要的作用.

由此可見，教師真正認識到調整學生心態在教學中的重要作用，并致力于調整學生的心態，拉近教師與學生的距離，才能讓學生在學習數學時更加自信，進而逐步提高學生的數學水平.

二、“赫洛克效應”幫助學生樹立信心，不斷提高學生的學習效率

學生的進步離不開教師的鼓勵和悉心的指導，簡而言之，教師的態度直接影響學生的學習水平.初中數學新課標背景下心理效應的應用，評價方式應該引起教師的重視，實現對評價方式的優化，充分發揮出“赫洛克”效應的重要作用，對學生學習形成正確的指導意義，從而不斷提高學生的學習效率.

再以“相似三角形的性質”為例，在課堂教學中，教師引入例題，對教學內容進行詳細說明.題目為：在△ABC中，AB=AC，D為BC邊上一點，且∠BDE=∠CDF.求證：S△BDF=S△CDE.教師先對學生進行了提示：作EM⊥BC于M,FN⊥BC于N,易證△EBD∽△FCD.根據教師的提示和現有知識，學生迅速做出了正確證明，其證明過程為：∵△EBD∽△FCD，∴CD·EM=BD·FN.∵S△BDF= BD·FN, S△CDE=CD·EM，∴S△BDF=S△CDE.雖然學生是在提示下完成數學問題解答的，但教師依然對學生進行了表揚.通過表揚教師發現學生的熱情更加高漲，課堂參與度明顯提高.

由此可見，“赫洛克效應”體現出了人的好勝心理和“求表揚”的心理，教師在初中數學教學中合理運用這一心理效應，利用學生的“求表揚”心理，對學生進行肯定和表揚，就可以幫助學生樹立學習數學的信心，增強學生的學習興趣，對提高學生的數學水平具有重要作用.

三、“共生效應”讓學生學會合作學習，培養學生合作能力

“共生效應”則主要體現出了“共生共存”的思想，對這種心理效應進行深入發掘，并應用于初中數學課堂教學中，讓學生學會在合作中學習，通過學生良好的團隊合作，不斷提高學生的學習效率，以及促進學生團隊合作能力的形成.

再以“三角形相似的性質”為例，通過課堂教學學生對教學內容已經形成了初步的認識，為了進一步加深學生對教學內容的理解，讓學生可以靈活運用所學知識解決實際問題，教師設置探討數學問題，要求學生分組討論解決.題目為：已知三角形ABC，如果要作與BC平行的直線把三角形ABC劃分成兩部分，使這兩部分(三角形與四邊形)的面積之比為1∶1，該怎么做？有學生認為直接算出大三角形的面積，然后根據三角形和四邊形計算面積的公式，將具體數據代入，直到證明面積之比為1∶1即可，學生的觀點和想法各不一樣，在分組討論之后，學生發現了自己觀點中存在的問題，同時得出了正確的劃分方案.

[1] 劉春葉. 課堂教學場效應研究[D]. 河南大學，2010

[2] 陳三軍. 運用心理學效應 轉化后進生[D]. 華中師范大學，2007

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