以“導學案”教學為工具，提升高中物理課堂教學效率

盆建業●

廣西省桂林市恭城縣恭城中學 (542500)

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以“導學案”教學為工具，提升高中物理課堂教學效率

盆建業●

廣西省桂林市恭城縣恭城中學 (542500)

“導學案”是老師根據學生的整體水平、認知能力和知識經驗的掌握，為引導學生進行主動學習和構建知識體系，而制定的教學方案.這既有利于課堂教學中學生主體性的凸顯，也有利于培養型的師生關系.

導學案；課堂教學；師生關系

隨著新課程改革的深入，傳統的課堂教學方式已經不再適用于新課改背景下的物理教學，創新性的教學方式不在于老師作為主體對學生進行知識的灌輸，老師的引導作用.而以“導學案”作為教學工具，就是發揮老師引導作用和有效提高教學效率的一種方式.只有發揮學生的主體性，擺脫以往教學中老師沒有與學生進行知識輸入出的對等溝通的教學現象，才能培養學生真正解決問題的能力，高中物理教學才能適應社會發展和教育改革的大潮.本文通過研究當前高中物理課堂教學的現狀，研究“導學案”教學的意義和作用，探討利用“導學案”教學為工具，提升高中物理課堂教學效率的實施路徑.

一、高中物理課堂教學現狀

就現在很多高中物理教學的情況來看，受應試教育的影響，在物理教學的過程中，很多老師依然沿用陳舊的教學模式，灌輸學生應對考試時生硬的公式，或者老師通過教條式地演示物理實驗過程，傳授理論方法，無法真正調動學生自主學習的思維積極性，學生在教學過程中缺少獨立思考而花費大量的時間去記憶生硬的公式和實驗的理論方法.而為了應對考試，高中物理教學課堂中都通過老師單向地、反復地給學生布置課堂練習來鞏固物理理論知識，但是反復練習容易造成學生對物理知識興趣的下降，學生的創造意識和探究能力無法提高.由此可見高中物理教學的重點都是在于對知識理論的灌輸，而忽略了對知識的實際應用，使得課堂內容變得枯燥，學生學習的主動性下降，讓學生被動地掌握理論知識和解題方法，沒有調動學生自主學習的思維積極性，教學語言缺乏實用性和生活意義，學生無法對知識產生共鳴，難以理解.容易導致教學質量的下降和課堂效率的低下.

二、“導學案”教學在物理教學課堂中的意義

“導學案”是老師根據學生的整體水平、認知能力和知識經驗的掌握，為引導學生進行主動學習和構建知識體系而制定的教學方案，因為學生對物理知識的掌握程度的多少，關鍵并不在于老師灌輸的知識量的多少，而在于而在于學生自身知識體系的構建，利用好“導學案”的教學，能夠引導學生主動去發現問題、探索問題，去主動構建系統的物理知識體系.另一方面，導學案是老師用來幫助學生、和學生進行“教”和“學”知識溝通的媒介，老師在編寫和設計導學案的過程中了解學生、疏通教材，和學生有了一種溝通的形態，也讓自己從不同的角度對教材上的物理知識有更深刻的理解.因此，對“導學案”進行合理的設計和有效的利用，既有利于課堂教學中學生主體性的凸顯，也有利于培養新型師生關系.

三、“導學案”教學的實施路徑

(一)在學案設計中融入生活內容

物理課程的價值在于其具有很強的實用性，在往常的教學生活中，老師都是從學科知識的角度來提出問題，引出的問題學生會感覺比較陌生而且沒有意義，但是如果老師可以從生活經驗的角度來提出問題，在課堂教學中創設生活場景，接著再從中引出物理課題，學生就能夠感受到物理學習的意義，從而更有解決問題的激情.傳統的實驗模式儀器精密，實驗用品都是比較專業的，但是在生活化教學中老師可以有意識地引導學生聯系生活實際，分析科學現象，例如在物理實驗教學中，老師可以提前準備一些生活中常見的物品，使得實驗素材更加貼近生活，激發學生的參與熱情，并且在學案中創設一個利用到這些實驗素材的生活場景，從當堂所要教授的物理知識的一個方面著手，為學生構造一個生活現象問題的真實情境，提高學生積極解決問題的主動性.這樣通過“導學案”的利用，能夠提高教學效率，更重要的是能夠提高學生的實踐能力，學生在生活中也能將所學的知識運用于實踐中，這樣活學活用的形式，又能讓學生感受到學習的意義，激發學習的動機，形成一個良性的循環.

(二)學案設計對知識的引導要循序漸進

任何學科的學習都是一個循序漸進的過程，物理知識也是一樣.因此教師在設計學案時，要根據學生的認識規律，由淺到深、由容易到困難這樣的設計原則去編寫教案.首先，可以在課前對學生進行物理知識的梳理，布置導學的思考練習，讓學生先理解一部分簡單的知識點.其次，在課堂教學中要學以致用，學案設計中加入課堂練習的部分，學練結合，也可以采用小組學習的方式，讓學生互相交流對新知識的運用理解.教師也要注重課中研討，切不可完全固化學案設計的過程，要根據課堂的實際情況更改學案設計.最后，老師可以在教案中設計一些高于課本知識難度的問題，讓學生學到的物理知識理論能夠有所進階.

(三)學案設計要有啟發性

對于物理教材中學生難以理解的內容要在學案中寫一些適當的提示，還可以加上一些思考題而盡量不采用課本上的例題，因為如果采用課本上的例題，有些學生就會直接參考例題的解答過程，缺乏自主思考的過程.如何在教案中設計一些能夠引導學生自主思考的問題，在問題的解決中培養學生物理學習的能力，激發學生對物理知識的探索欲，是設計學案時老師應當注意的，老師注重激發興趣，為學生提供或者建立思維的標桿，引導學生思維的方向，一定要避免設置讓學生去按照教材填空的抑制學生思維積極性的學案問題.在設計實驗教程的時候，也應當充分站在學生的角度，引導學生按照學案中設計的路線按步驟地進行實驗，但同時也要發散學生的思維.導學案只是學生的一種學習路線，發動學生自主地去探索這個路線才是提高課堂效率的有效途徑.

(四)注重課后的反思和總結

所謂“導學案”的設計，并不是在課前和課后引導學生掌握知識的基本面就足夠的，還應當注重課后的反思.在設計學案的時候就可以設計一些課后的反饋練習.課后的反饋練習相對于課堂教學來說可以說是一項拓展延伸的環節，所以反饋練習可以適當地增加一些有難度的物理知識的運用考察，習題要有針對性和典型性，提高學生舉一反三的能力.學生在聯系的過程中也能發現在課堂學習的過程中沒有注意和理解的知識點，加深記憶.除了練習，還可以歸納知識結構，采用繪制圖表等方式，按照本節課物理知識點之間的聯系進行歸納.

正如以上所討論的，如何以“導學案”為教學工具，提升高中物理課堂教學效率是現代理科學科教育中一個重要的研究問題，仍有很多方面值得我們去探究，從理論方面，我們必須要選擇正確的教學原則作為指導，加強對“導學案”教學的理論探究；從實踐方面，我們要仔細甄選教學內容，對“導學案”的信息進行系統梳理，進而系統性地引導學生.探究“導學案”教學在教育教學中的實施路徑，不僅是高中物理課堂的新模式，在其他學科的課程實踐中也有其實際意義.

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1008-0333(2016)24-0071-01