項目教學法在高中化學教學中的應用探討

江蘇省丹陽市第六中學(212300)

蔡新剛●

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項目教學法在高中化學教學中的應用探討

江蘇省丹陽市第六中學(212300)

蔡新剛●

項目教學法就是在課堂上教師和學生共同完成一個完整的教學項目而進行的一種教學活動.本文針對于高中化學教學中存在的問題和具體的教學實踐，對于項目教學法在高中化學教學的應用進行了探討

項目教學法；高中化學；教學應用

一、明確項目學習主體，進行合作探究

在根據項目教學法開展教學的過程中，教師應對于項目學習主體進行明確，項目學習法要求師生共同完成一個項目，在項目學習的開展過程中學習主體應當是學生，在教學開展過程中合作探究能夠培養學生的團隊意識.

例如在進行影響化學反應速率的因素一節時，教師針對于本節課的特點進行分組教學.影響化學反應速率的因素有多個，讓每組同學針對于多個影響因素設計實驗明顯不太合理，教師可以設計項目任務為每個小組針對于影響化學反應速率的一個方面進行實驗設計，并在最后環節班級展示.小組A設計的實驗是溫度對于化學反應速率的影響，在兩個試管內，都加入了一定物質的量濃度的 2mL，加入了2mL的硫酸溶液，并滴入了一滴高錳酸鉀溶液.試管1是在室溫下進行的，試管2是在60℃下進行的.小組B設計的是催化劑對于化學反應速率的影響，在試管中加入的物質與小組A相同，在試管1中小組B加入了一滴硫酸錳溶液并在室溫下反應，試管2沒有加入任何物質在室溫下反應.小組C在試管1滴入了1mL 的溶液，其余量不變；試管2仍是1mL 的溶液.通過將分組探究，學生的實驗能力得到了培養，同時學習到了控制變量法對于化學研究的重要意義.通過分組合作教學，學生參與到項目教學的過程中，在具體的操作中，學生為設計實驗完成實驗的主體，體現了項目教學法中對于學生自主性的培養要求.

二、布置項目學習任務，培養自主意識

在項目學習的過程中，教師要對項目學習的任務進行明確.進行項目合作教學時，教師應明確教學目標，分清主次關系，為學生的學習提供一個明確的方向.在布置項目任務時，教師要尊重學生特點，充分激發他們對于完成項目的熱情.

如在進行二氧化硫的性質和應用一課的教學中，整體的項目任務是學習二氧化硫的性質了解其應用，教師分析課程情況，設計項目分任務.項目一，認識二氧化硫能溶于水、水溶液呈酸性的性質.首先，教師向學生展示酸雨腐蝕建筑物的圖片.接下來為學生布置實驗任務，如何制備二氧化硫的水溶液并檢驗其酸性，教師要考慮到學生在制備二氧化硫水溶液的過程中可能出現的問題.項目二，驗證二氧化硫溶液的漂白性.在上一環節中制備的二氧化硫水溶液中滴入品紅溶液，觀察現象，將反應后的液體加熱，觀察現象.通過實驗讓學生分析二氧化硫的漂白效果并分析漂白原理.項目三，分析二氧化硫的還原性.展示酸雨形成的過程，二氧化硫與水生成亞硫酸，后又變成酸雨.分析S元素化合價的變化，得出其還原性的結論，并學習制備硫酸的兩種途徑.在項目教學過程中，通過將項目進行細化，能夠明確學習內容，學生在學習過程中步步深入，學習的興趣也會不斷提高.

三、創設項目學習情境，營造學習氛圍

高中化學知識相對來說比較抽象，難度也有一定的提升，學生在學習化學的過程中會產生一定的抵觸心理.在此過程中，教師可以結合生活實際，給學生補充一些與生活相關的知識，提高學生對于化學學習的興趣.

例如在進行原電池的工作原理這部分知識的教學中，教師以情境創設為基礎開展項目教學.在課程的開始階段，教師為學生展示生活中常見的電池，包括普通的干電池、手機中的鋰電池、手表中的紐扣電池、筆記本電池等，并讓學生思考電池工作的原理.學生有初中的學習基礎，很容易就指導電池的工作原理是化學能轉化成電能.接下來，教師向學生展示氫離子和鋅反應的化學方程式，并讓學生標注電子的得失情況，根據物理中學習的電子從負極流出，從正極流入的知識，讓學生分析，如果氫離子和鋅構成了電池，那個應該是正極，那個應該是負極.接下來進行項目任務中，教師展示鋅和氫離子反應的實驗并提出問題，是否只要有化學反應就能實現化學能到電能的轉換，如何能夠讓電子實現定向移動.在此過程中教師通過教學實驗和問題，幫助學生發現化學能與電能轉換的本質.在反應溶液中加入銅片，并連接電流感應計，觀察現象并書寫在負極和正極上的電極反應式.通過此過程幫助學生掌握原電池的產生條件.通過生活情境和實驗情境的創設，教師和學生一起完成了對于原電池原理的項目探究并取得了良好的效果.

四、開展項目學習評價，鞏固知識結構

評價環節是項目學習的一個重要組成部分，在學生完成項目任務后，通過合理的評價，能夠讓學生認識到自己在完成項目的過程中所存在的問題和自己理論知識學習的不足之處.合理的評價環節能夠激發學生的學習動力，促進教學的開展.如在進行鹽類的水解這一部分的教學時，教師針對于項目的開展情況進行評價.首先，再次明確教學內容，包括鹽類水解后的酸堿性(學生補充呈酸性、堿性和中性的物質)，在水解中存在的電離平衡現象(學生回憶常見鹽類的電離方程式)、鹽類水解和中和反應的關系.通過評價環節，教師幫助學生鞏固了知識結構明確了教學重點，為復習環節提供了指導.

對于項目學習法在高中化學的應用進行了探討，并結合教學實際進行了研究.項目教學法應用于高中化學取得了良好的教學效果，教師要根據學生的學習情況不斷改善教學方法，提高教學質量.

[1]何鎮. 淺談高中化學教學中項目教學法的應用[J]. 南昌教育學院學報,2011,09:109-110.

[2]呂輝華. 項目教學法在高中化學教學中的應用探析[J]. 理科考試研究,2016,09:64.

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1008-0333(2016)33-0080-01