探究式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沛縣湖西中學(xué)(221600)

張 蘭●

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探究式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省沛縣湖西中學(xué)(221600)

張 蘭●

隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)課堂正經(jīng)歷著一場重大的轉(zhuǎn)型，新的理念是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng).本文試著從探究式教學(xué)法的實施意義出發(fā)，探討高中化學(xué)探究式教學(xué)策略.

探究式教學(xué)法;高中化學(xué);教學(xué)

高中化學(xué)課教學(xué)要順應(yīng)改革的潮流，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力.

一、探究式教學(xué)法的實施意義

近年來，在教育改革和素質(zhì)教育的牽引下，筆者試探運用探究式的教學(xué)法極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，給課堂教學(xué)帶來了無限生機.這都是因為探究式的教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，克服學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生獨立思考和分析問題.

1.探究式教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是被動的接受者，學(xué)習(xí)的熱情沒有被激活，大腦比較遲鈍，而在探究式的教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài).過去的課堂教學(xué)過分關(guān)注的是學(xué)生的基本知識和基本技能，很少培養(yǎng)學(xué)生的情感內(nèi)涵，教師與學(xué)生也缺乏有效的溝通，使學(xué)生對高中化學(xué)知識感到乏味和枯燥，而探究式教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，可以調(diào)動學(xué)生的積極性.

2.探究式教學(xué)法可以讓理論與實踐相結(jié)合

高中階段學(xué)生的時間比較緊，教師一心想讓學(xué)生在高考中取得好的成績，在教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)冒進的現(xiàn)象，于是就在課堂教學(xué)中做了大量的包辦工作，一些實驗和動手操作的內(nèi)容都是多媒體播放或者直接給學(xué)生結(jié)論讓學(xué)生死記硬背，這樣表面上看是給學(xué)生節(jié)約了時間，但很難讓學(xué)生真正理解所學(xué)習(xí)的知識，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而探究式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生自己查閱資料、自己動手操作和實驗，這樣就可以把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來，對提高學(xué)生的實踐能力和動手能力很有幫助.

3.探究式教學(xué)法可以讓評價機制多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展

新課程的理念是強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，而高中化學(xué)就是要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這需要在改變教學(xué)方法的同時還要改變評價機制.新的評價要采取多種創(chuàng)新的評價機制調(diào)動學(xué)生的積極性，如及時評價、互動評價，包括教師與學(xué)生之間的評價和學(xué)生和學(xué)生之間的評價，這可以相互促進，共同進步.當(dāng)然，評價的基本原則是具有激勵性和可操作性，重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，讓學(xué)生能夠主動的去探索化學(xué)世界的奧妙，提高自學(xué)能力和對化學(xué)知識的悟性.

二、高中化學(xué)探究式教學(xué)策略

1.幫助學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識，是探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ).教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識體系.化學(xué)問題與社會生活的相關(guān)領(lǐng)域關(guān)系較為密切，如能源問題、健康問題、環(huán)境問題等，探究式教學(xué)可以讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，將化學(xué)知識與實踐相結(jié)合，如水體的富氧化污染、含磷洗衣粉的危害、環(huán)境污染問題、硫化氫毒人事件、放射性元素、碳元素在能源考古中的應(yīng)用等等.這通過這些生活現(xiàn)象，讓學(xué)生主動去探究，通過自主觀察、調(diào)查、實驗、研究、交流，讓學(xué)生在思維碰撞中探究新知，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng).教育學(xué)家皮亞杰說過：“真理要讓學(xué)生自己去獲得，或者引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)，而不給直接告訴他們結(jié)論”.在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是學(xué)生上課好像聽懂了，但課后做題就不會了，這就是因為教師只是給學(xué)生結(jié)論而沒有讓學(xué)生去主動探究導(dǎo)致的.

2.通過作業(yè)布置培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究式的教學(xué)方法不僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，在課外和作業(yè)布置上也可以應(yīng)用，這些都是課堂探究的延伸，也是探究式教學(xué)法不可缺少的環(huán)節(jié).課后作業(yè)可以反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，可以通過布置作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情.第一，作業(yè)布置要靈活，教師在設(shè)計作業(yè)時不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要有意識的收集和創(chuàng)造一些與學(xué)生生活實際關(guān)系比較密切的習(xí)題，這樣才可以調(diào)動學(xué)生的積極性.第二，作業(yè)布置要體現(xiàn)合作性.作業(yè)布置不但要讓學(xué)生自主探究，還可以讓學(xué)生之間合作探究，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題.第三，作業(yè)布置還要體現(xiàn)開放性.教師在布置作業(yè)時，要讓題目具有開放性，要讓學(xué)生深切感受到化學(xué)就在我們身邊，認識化學(xué)知識應(yīng)用的現(xiàn)實意義.

3.巧設(shè)化學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點挖掘生活素材，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思維活躍，發(fā)揮出具大的潛能.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在以學(xué)生的生活實踐為背景，這樣才能提高學(xué)生探究的興趣，如在學(xué)習(xí)甲烷時，就可以給學(xué)生講解天然氣的開采，讓學(xué)生認識到學(xué)好化學(xué)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能用掛圖、模型來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)效果并不理想，隨著計算機技術(shù)的不斷提升，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，在化學(xué)教學(xué)中，有些通過實驗無法完成的教學(xué)內(nèi)容也可用計算機創(chuàng)造模型，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)其探究的熱情.如在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時，可以在網(wǎng)上查找氯氣泄漏事故，讓學(xué)生認識到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，提高學(xué)生探究的樂趣.化學(xué)的探究方法要靈活多樣，要有較高的時代性，力爭新穎和趣味性，能讓學(xué)生享受到探究的樂趣.

探究式教學(xué)給學(xué)生學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生不但學(xué)到了化學(xué)知識，而且還能知其然還知所以然，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到很大的提升.實踐證明，高中化學(xué)教學(xué)運用探究式教學(xué)法可以提高教學(xué)效率，但還需要教師不斷的改進教學(xué)理念，對高中化學(xué)教材進行延伸性探究，給學(xué)生做好指路的明燈.

[1]張荷花,杜建群.探究式教學(xué)模式在校本課程實施中的運用[J]. 亞太教育. 2015(18)

[2]王延芳.信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報. 2011(04)

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