對高中數學課堂教學的實踐與思考

江蘇省宜興市官林中學(214251)

孫 余●

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對高中數學課堂教學的實踐與思考

江蘇省宜興市官林中學(214251)

孫 余●

傳統的課堂教學模式抑制了學生學習數學的興趣，打擊了他們的學習主動性和自信心.繼承和發展傳統的教學模式，能讓學生在課堂上“活潑”起來，從而提高數學能力，獲得成功.

數學課堂；合作學習；分層教學

一、小組學習，培養學生的合作意識

1.合作小組的確定

為了使“小組合作學習”能更加有效，筆者采取的分組方法是按照學生的數學基礎分組，每組6人，由數學基礎較好、一般、較差的同學組成，每組定一位組長.

2.把握小組合作的時機

在課堂上，一些可以通過類比學習的內容，重難知識點或獨立解決問題出現困難時，都可以通過小組合作來完成解決問題.

3.掌握小組合作的“度”

在合作學習過程中，教師還是要起到主導作用，首先在設置問題時一定要根據學情.例如，筆者聽了一節基本不等式的新授課，授課教師要求大家討論的問題是如何從幾何的角度證明基本不等式，學生給出了一種證明方法，而授課教師所在的學校學生可以給出五種方法.筆者自己教學的時候就效仿，結果學生手足無措，造成了課堂的“冷場”.其次，也要避免出現“滿堂合作”，整節看上去很熱鬧，實際上是亂哄哄的，學生不僅缺少了獨立思考的空間，還沒有掌握應該掌握的知識，失去了課堂秩序的同時也無法達成教學目標.

4.該學習模式的收獲與反思

小組合作學習模式為學生營造了一個自主學習的環境，給每位學生充分發展的空間，激發了學生的求知欲，提高了課堂的學習效率.同時在積極主動的探索過程中，學生的自學能力等各方面的素質也得到全面提高.這樣以學生發展為本的開放式教學模式更是一種先進的教學理念.

二、分層要求，實現教學效果的最大化

由于高中數學更加偏重對學生獨立思考以及發散思維能力的培養，所以筆者在課堂教學中嘗試通過分層教學來逐步達成教學目標.

1.分層教學的具體操作

首先在講解知識原理時，引導學生找出關鍵詞，提煉關鍵點，比如函數的概念；在進行公式推導或題目演算時，可以鼓勵學生主動說出下一步的運算，讓學生參與到課堂活動中來，比如推導等差數列的求和公式；在方法總結時，要循序漸進，逐層深入，比如在必修1的函數章節中，涉及到值域的求法，在新授課時，只需先按照書上的例題要求先介紹幾種常見的方法.其次針對學生課后或課堂訓練中的錯誤情況，對錯題進行有針對性的分層講解.對由于審題不清或計算粗心造成的錯題，提醒學生解題時一定要細心，學生自己進行訂正.

2.分層教學的收獲與反思

學生在學習各類原理、公式時由易而難的逐步深入，符合學生的認知水平，最終能夠探究各類數學問題.同時，與其他的教學形式相比，教學效果會得到更直接的體現，可以引導學生建立合理的解題和學習思路，提高自身的綜合能力.否則，如果在新課教學時，高三的綜合題目過早介入，學生會因難而怕，從而喪失學習數學的信心，失去學習數學的興趣.筆者還需借鑒他人的優秀經驗，能更好地利用分層教學提升學生學習數學的綜合能力.

三、利用“錄屏軟件”，提高試卷講評課的效率

1.操作步驟

在講評單元復習卷時，根據學生知識掌握程度和學習能力的差異，筆者采用了錄屏軟件，把試卷上每道題目的解答過程都錄下來，然后放到微機室的電腦上，學生哪題不會點哪題，而且有重復播放和暫停功能.有不清楚的地方可以暫停提問，比較難的題目也可以多聽幾遍幫助理解.當然筆者備課花費的時間要長一點.

2.優點

因為學生個體學習能力的差異，傳統的講評課總是會有學生因為掌握程度較好而不想聽或者知識積累不夠而聽不懂，板書時還受黑板區域的限制.而采用錄屏軟件后，每一位學生可以根據自己的需要選擇聽題，基礎好的學生可以利用變式得到提升，基礎差一點的學生也可以掌握基本內容，互不影響.這樣的教學方式使每一位學生都有收獲，大大提高了課堂效率.

四、激勵學生，增強學習數學的自信心

由于高中數學與初中數學在學習方法、知識量和思維習慣方面存在明顯差異，高中數學課堂容量也明顯增大的情況下，很多學生會不適應.具體表現在課堂上不敢大聲發言，沒有自信.有的教師在課堂上會經常使用一些“這個概念昨天才講過就忘啦”或者“這題這么簡單都不會啊”諸如此類的語言，更加重了學生的自卑心理，也使學生對學習數學產生了畏難情緒.筆者堅信微笑是最親切的語言，在學生出現困難時，不是呵斥，而是微笑著鼓勵.比如一位學生在回答不出問題時，教師不能馬上換一位學生回答.筆者采用的方法是慢慢引導該學生，從以往掌握的知識出發，最終引導出問題的答案.讓學生在課堂上獲得成功，再用激勵性的語言加以鼓勵，讓學生收獲學習數學的信心.

總之，教無定法，學無止境.筆者會向優秀的同行們學習，不斷地改進自己的課堂教學方式，期待能尋找到更有利于學生發展的高中數學課堂教學的新模式.

[1]張建龍.對高中數學課堂開放式教學的思考[J].學周刊，2016(1)

[2]趙春生.“基本不等式的證明”教學設計與反思[J].中學數學教學參考，2016(06)

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