伴讀：讓孩子徜徉于“書海語林”

江蘇鹽城市大豐區實驗小學 杭 斌

伴讀：讓孩子徜徉于“書海語林”

江蘇鹽城市大豐區實驗小學 杭 斌

伴讀是閱讀領域中的一種特殊形式，是合作學習在閱讀領域的應用。簡單地說，就是兩人或多人共同閱讀的一種學習方式。近一年來，我校將伴讀引用于指導學生的課外閱讀，采用了師生同讀、生生陪讀、親子共讀、假日伴讀這四種形式，讓孩子徜徉于“書海語林”。

一、師生同讀

錢伯斯說：“讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那么孩子將可以輕易地排除橫亙在他眼前的各個閱讀障礙。”實踐中我們發現，教師率先垂范，與學生共同閱讀課外書，在心理上是對學生的一種莫大的激勵。我們提倡將兒童閱讀納入課程，直接用上課時間將閱讀進行到底。引領學生“每日誦讀”，利用課前兩分鐘，以師生吟誦的方式讓學生親近古詩；開展“每周一課”，每周一安排“優秀讀物推薦課”，采用師生“導讀”的方法，激發學生的閱讀期待；推行“每周一會”，利用周五大課間活動，組織師生“讀書沙龍會”，邀請部分家長和孩子們一起來交流分享本周閱讀的成果。我們主張“課內外閱讀有效融合”的教學，學習《莫高窟》時，帶領學生品讀余秋雨的散文《莫高窟》，增強學生的愛國情感；教學《海倫·凱勒》時，品悟《假如給我三天光明》中的內容，讓學生明白課文和自傳的區別。我們倡導營造濃郁的師生同讀氛圍。每到讀書時間，我們總會手拿自己精心挑選的課外讀物站在講臺前認真閱讀；課余，我們尋找一切時間主動和學生交流，跟他們談一談自己最近讀了什么書或文章，說說這本書或這篇文章怎么好，學生受到影響就想親自讀一讀；或者給學生講書中的故事，講到精彩處戛然而止，給學生設下懸念，他們急于想知道主人公的命運或故事的結果，就迫不及待地想讀。“師生同讀”好似春風化雨，喚醒了學生心中好學的天性，使讀書愛好悄悄萌芽。

二、生生陪讀

“生生陪讀”是我校的課外閱讀特色系列活動之一，有兩種形式：“一對一陪讀”和“手牽手陪讀”。“一對一陪讀”是針對同一班級而言。在同一個班級，學生的閱讀能力是有差異的，或多或少存在厭惡讀書的“小石頭”和讀書比較慢的“小蝸牛”，為了更好地了解這部分學生的閱讀狀況，幫助提高他們閱讀能力及語文素養，在平等自愿的前提下，我們有目的、有針對性地采用優等生輔助單個學生一起閱讀的學習活動。“手牽手陪讀”旨在通過高年級帶領低年級學生，“大手牽小手”地進行伴讀活動，提高全校學生閱讀興趣。我校班額差不多，班級人數幾乎相同，這是實施的先決條件。主題學習館中，操場上，走廊里，一群群高年級學生帶著低年級學生結伴而坐，津津有味地閱讀著。哥哥姐姐們聲情并茂地讀著精彩語句，繪聲繪色地講著故事，還不時傳授自己好的閱讀方法和閱讀習慣；弟弟妹妹們側耳傾聽，時不時還向“小老師”提出許多問題，時而津津樂道地談閱讀的收獲，懂事的“小老師”還會在他們的《智慧閱讀存折》上寫上評語，給予適當的獎勵。這樣的陪讀取得了一舉多得的效果，是毫無思想負擔的，無拘無束的“零負擔閱讀”，深受學生的喜愛。

三、親子共讀

親子共讀，就是家長用最溫暖的方法，用最不著痕跡的方法，讓孩子掌握“閱讀”這種人生最重要的學習武器。通過親子共讀，父母和孩子不僅僅獲得了知識和快樂，而且融通了親子感情，家不僅僅成為一個物質的存在，還真正成為一個精神的棲息地。我們運用了很多的辦法去促成親子共讀達成目標：利用家長會，積極闡釋我們的觀點，希望家長支持孩子看課外書籍，并在其遇到問題時以“朋友”的身份予以幫助；營造讀書氛圍，讓家有濃郁的“書香門第”的味道；共同參與孩子課外閱讀計劃的制訂，明確看書的時段、頁數、成果展示的方式等；鼓勵大人和孩子共讀一本書，寫寫讀后感和博客，在周末舉行“家庭讀書會”分享閱讀成果，交流不同體會；在學生中評選“每周閱讀之星”活動，把喜報寄到家長單位；每期“讀書沙龍會”時，邀請部分家長來校和孩子們一起交流，一起制作展板，讓家長經常講講自己閱讀的故事。借助校信通等手段，結合閱讀過程中的一些問題，教給家長一些方法……總之，“親子共讀”重在家長，優在興趣，樂在過程，趣在形式，貴在堅持。長此以往相信每個家庭都會彌漫著書香，每個家庭都會因為書香的浸潤而更加和諧。

四、假日伴讀

鹽城市是一個文化底蘊比較深厚、現代文明較發達的城市，學校附近比比皆是開放式的書店以及店內摩肩接踵的“淘書人”，為學生營造了濃厚的讀書氛圍，提供了最佳的閱讀場所。這是極佳的教育資源，棄之不用太可惜了。于是，在節假日里，我們都會布置一些與讀書有關的作業，鼓勵低年級學生由家長陪伴，中高年級學生按閱讀興趣結伴而行，走向社區，走進書店，去探尋知識的奧秘，去收獲讀書的快樂。值得提醒的，“假日伴讀”的書籍一般由學生自主選擇為主，家長做好監控；同時學校請資深教育工作者、兒童文學作家根據不同年齡小學生的認知能力、理解能力、閱讀興趣的差異，向學生推薦一批精品圖書，引導小學生的假日閱讀；還可以結合身邊發生的一些重大事情，突出主題閱讀。例如：著名作家曹文軒回家鄉與小讀者見面時，孩子們有了和大作家親密接觸的經歷，掀起了一股“曹文軒”熱。這是一個很好的讀書題材，我們趁熱打鐵，布置學生利用暑假，扎進書店，鉆進書海，好好品讀曹文軒的作品。開學后，各班組織了豐富多彩的讀書交流活動，有的開展了“純美句段誦讀會”、有的開展了手抄報評選活動、有的班舉行了尋找“作者成長的足跡”攝影展……這些豐碩的成果，沒有大量閱讀作鋪墊，何來如此扎實？“假日伴讀”是一方富含養料的沃土，給學生提供了生態閱讀的空間，也為學生培養終身閱讀的意識奠定了良好的基礎。

通過上面的實踐，我們相信，我們完全可以通過主觀努力，人為地創設一種適宜孩子讀書的生態環境，通過伴讀方式為孩子的閱讀開辟一塊滋養的土壤。當然，伴讀包含的內容還遠遠不止以上這些，隨著孩子的逐步成長，他們需要擁抱自然，需要接觸社會，需要和人交流，這些才是更廣泛意義上的閱讀。?