讓學生易于表達，樂于表達
——指向表達的閱讀教學初探

江蘇泰興市黃橋鎮中心小學　錢瑋

讓學生易于表達，樂于表達
——指向表達的閱讀教學初探

江蘇泰興市黃橋鎮中心小學錢瑋

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”崔巒老師的話對此有了更淺顯、層次分明的詮釋，他說：“在閱讀教學中，要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意；更要關注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結合文本的內容、語言、段式、文章的寫法，設計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學、口語交際教學、習作教學，豐富學生的語匯，發展口頭語言和書面表達能力。”所以，語文學科與非語文學科的區別，就是語文教學是指向體驗與表達的。指向表達的閱讀教學使語文課的語文味得以彰顯，使學生語文素養得到培養。

學習表達如此重要，讓我們問自己：我的語文課是指向表達的語文課嗎？有的老師可能會遲疑、不確定。其實，我們的語文課都或多或少地指向了表達，只不過有的是不經意的零敲碎打，有的是反復推敲的精心設計。比較兩種做法，教學效果顯而易見。作為語文老師，我們要在教學中有意識地對學生進行表達的訓練。如何使指向表達的閱讀課讓學生易于接受、樂于接受呢？在平時的教學中需注意以下幾點：

一、牢記年段目標，讓學生輕輕松松學表達

各個年級各個學段都有自己的教學目標，《義務教育語文課程標準》（2011年版）中有明確的表述。對應著這個螺旋上升的目標體系，我們應隨著學生的認知能力、知識水平而設計表達練習的難度：太簡單，學生沒有興趣；太難了，會使學生失去表達的信心。在教學中要把握一個度，關注言語學習的年段目標、單元目標，既不降低也不拔高要求，選擇最適合學生的教學內容，讓學生輕輕松松學習表達。

例如，蘇教版第7冊《珍珠鳥》一課，我請學生讀課文4～6自然段，給珍珠鳥的活動排序，并思考這個活動順序為什么不能打亂？引導學生在讀中體會，作者這樣寫是為了告訴我們珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的，也就是感知作者的寫作目的。但在教學中為什么沒有提出“寫作目的”這個詞，并由此拓展開，這就是基于年段目標及學生的認知水平。對于四年級上學期的學生來說，學習“寫作目的”還為時過早，學生不易理解和掌握。

教學時，教者讓學生用自述的口吻寫小珍珠鳥的心聲。確定這個寫點的原因之一是因為本冊的《習作5》就是學寫自述，學生已經有了一定的基礎。在寫之前充分品詞析句，體驗作者的愛后，又有教師提供的范文引路，寫起來就易于入手了。

再如，蘇教版第11冊《麋鹿》一課，執教時，教者指導學生轉換角色，做麋鹿的小小代言人。同樣是轉換角色，基于年級與課文的不同，要求和《珍珠鳥》就不一樣。

課上，教者先引導學生將課文所介紹的有關麋鹿的知識羅列出來，讓他們圍繞這些知識點，轉換角色，充當文中的麋鹿，用形象化的方法進行自我介紹。學生圍繞這些素材撰寫解說詞：

我還有一個名字

我們的經歷可真是坎坷

我的長相與眾不同

我們幸福的住所

我們的傳奇經歷……

角色的轉換激發學生的思維，大家興致勃勃地寫起來。寫完后，指導學生進行解說。由于學生創造性地“轉換”了文本的語言，避免了機械復述課文的沉悶，因此他們的發言比較精彩，課堂的氣氛相當活躍。

有學生說：“小朋友們，你們來猜猜我是誰吧！據說啊，我們的祖先曾經是我國古代神話小說《封神榜》中姜子牙的坐騎。你看我們角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。可能是因為我們長得很奇特吧！所以人們又給我們取了一個小名兒——四不像。怎么樣，有趣吧！噢，對了，請記住我的名字——麋鹿。”

……

在我們看來，用自述的口吻介紹麋鹿非常簡單，直接將人稱改改就行。但對于學生來說有一個感知、提取、轉化的過程，在動筆動口之前一定要在充分讀的基礎上，把握課文的寫作脈絡，在不知不覺中體驗文本的情感，并自動地調動自身的語言儲存，將語言倉庫中的原材料（含課文信息）進行整合，在思維活動之后，以嶄新的形式呈現出來。

再拿蘇教版第3冊《要好好學字》一課來說，對低年級的學生來說，這課哪個內容是比較適合的訓練點呢？教者將第一節作為訓練的范本：毛主席在延安遇到了兩個小八路。他們一個叫安定寶，15歲，個子高一點；一個叫劉長貴，才14歲，個字矮一點。

教者提煉為這樣的句式進行訓練：＿＿有兩個＿＿，一個＿＿，＿＿；一個＿＿．

教者先引導學生學習運用這個句式有條理地介紹自己熟悉的人。如：我有兩個好朋友，一個叫劉星辰，瘦瘦的，喜歡看書；一個叫張偉航，長得又高又胖，最愛打球。再讓學生想想自己身邊還有兩個什么？用這個句式向大家介紹。學生的思路很容易就被打開了。有的說“我養了兩條小金魚，一條……一條……”；有的說“我有兩支鉛筆，一支……支……”……

這樣的表達訓練基于年段目標，符合學生的知識水平，又與他們的生活緊密相連，學生有話可說，自然就樂于參與了。

二、精心選擇學點，讓學生實實在在學表達

初讀《珍珠鳥》一課時，教者覺得寫小珍珠鳥的語言很有特色，如：神氣十足地站在書架上、偏過臉來瞧瞧我的反應等，讀著這些句子覺得珍珠鳥是那么有趣，那么可愛。于是教者想讓學生體會作者描寫珍珠鳥的語言，抓住動物的神態、動作等，寫出它的有趣，用幾個詞凸顯這份有趣。但反復思考后舍棄了，比這篇課文寫得好、有特色的專寫動物的課文很多，中年級學生更多的是仿寫語言外在的形，而不是語言內在的意和神。本課中的這些句子畢竟比較分散，零零碎碎，學生抓不住要點，會感到無從下手。

一篇課文中，可供學習的知識點很多，所以要選擇本課中最有特色的句段篇，讓學生有例可循，有法可依，才能有話可寫。

比如，蘇教版第9冊《莫高窟》一課，課文的2、3自然段，都是“總分總”的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，這是構段仿寫的范例。

再如，蘇教版第10冊《談禮貌》是一篇議論文，指向表達的閱讀課不能忽略文章的體裁，不同體裁的課文，表達的側重點也各不相同。議論文我們可以關注的點有：1.結構；2.觀點的闡述；3.事例的選擇；4.詳略的安排；5.結尾的方法；等等。但我們不能每次都面面俱到，否則嚼不爛。五年級的學生必須過選材關，學習這課時，學生的學習重點筆者放在事例的選擇上。

解讀文本時，筆者覺得這課事例非常典型，隱藏著作者的智慧。文中有三個事例：1.牛皋問路沒有禮貌，老人沒有理他，而岳飛彬彬有禮，得到了老人的幫助；2.在公共汽車上踩了別人，禮貌化解了糾紛；3.朱師傅給周總理刮胡子，把周總理的臉給刮破了，周總理不但沒有責怪，反而安慰他。作者為什么選這三個事例？這三個事例有什么不同？是筆者引導學生破解的形式之謎。在比較中，我們首先會發現事例中的人物不同：有古有今，有普通人有名人；再挖掘又會發現內容不同，且事例的順序不可重排，有遞進關系：事例1是你有求于人，事例2是你無意間傷害別人。這兩種情況下，我們對別人禮貌是應該的而且是必須的。但事例3是別人無意間傷害你了，你仍能寬容大度地原諒別人，更能體現個人的修養，這才是學習禮貌要追求的高境界。明白了三個事例的不同，學生就明白了作者為什么選這些事例，我們寫作文時選擇的事例也要像課文里一樣具有代表性、典型性。

于是，我讓學生說說，如果寫《談誠信》你會怎樣選擇事例，學生學以致用，從不同的角度選材，從我給的事例中選出了這些例子：1.商鞅立木為信；2.宋慶齡冒雨遵守約定去看望小學生；3.酒中摻水關門大吉。也有學生選出了這些事例：1.《郁離子》失信而喪生的故事；2.季布“一諾千金”使他免遭禍殃；3.宋慶齡冒雨遵守約定去看望小學生。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，可以巧妙地抓住這一語言學習的“訓練點”，進行仿寫。這樣的表達訓練非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”，操練語言，激發學生說寫的興趣，培養、提高表達能力。

三、慧眼發掘盲點，讓學生興趣盎然學表達

剛才我們是關注了規律性的語言，有特色的句段篇章等，如果一味讓學生練說仿寫，學生也會感到乏味。所以教學中還要關注那些容易忽略的或陌生的語言點作為訓練元素，出其不意，讓學生感到新奇，從而來激發他的表達欲望。

怎樣避免與值得學習的“表達”擦肩而過呢，這就需要我們語文老師對語言有足夠的敏感。蘇教版第9冊有《天火之謎》《諾貝爾》兩課，一名教師教學時另辟蹊徑，讓學生閱讀比較這兩篇課文，針對題目的擬定，及如何根據題目選材設計教學，讓學生眼前一亮，收到意想不到的教學效果。

這名教師首先讓學生思考能不能將課題《天火之謎》改成《富蘭克林》，《諾貝爾》改成《炸藥之路》。學生的好奇心被調動起來：為什么不能改？首先讓學生歸納兩篇課文分別寫了哪些內容，接著思考如果要改題目，《富蘭克林》你要寫些什么？《炸藥之路》你又要寫些什么？學生從兩篇課文中獲得啟示，迅速重組材料：如果是《富蘭克林》，就要寫他的生平，他的主要貢獻；如果是《炸藥之路》，就可以不寫諾貝爾獎頒發和遺產設獎這兩個內容。在比較揣摩中，學生得出一個結論：文要對題，圍繞題目去選材。

又如，蘇教版第11冊《姥姥的剪紙》一課教學時，筆者發掘出這個句子指導學生練說：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”請學生學著鄉親用充滿濃厚鄉土氣息的語言夸夸姥姥，學生依葫蘆畫瓢：“你姥姥神了，剪牛像牛，剪鴨像鴨，剪個狗兒能看家……”

學生爭相發言，說得不錯，筆者話鋒一轉，深表遺憾地說：“你們夸人的技術可沒有鄉親們高超，再仔細讀讀鄉親們夸姥姥的語言，你有什么新發現？”問題拋出，立即引起了學生的興趣：鄉親們的語言還有什么是我們未破解的奧秘？他們一個個很不服氣，再讀再思考，有的學生很快發現鄉親們夸姥姥的時候，用了“貓、虎”“公雞、母雞”這些極其相似的動物，來贊揚姥姥出神入化的剪紙技藝。

此時，再讓學生來夸姥姥，更是興趣盎然：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪匹駿馬能飛奔，剪頭騾子能馱貨”；“你姥姥神了，剪喜鵲像喜鵲，剪燕子像燕子，剪頭牛兒能耕地，剪只羊兒咩咩叫……”筆者繼續在此處遷移仿寫，讓學生夸夸美術老師，學生說：“何老師神了，畫鴨像鴨，畫鵝像鵝，畫只孔雀能開屏，畫只鳳凰飛九天。”此時的學生沉浸在發現的喜悅中，感受著語言別樣的精彩，體驗表達的樂趣，有種不吐不快的感覺。

歌德說:“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人來說是一個秘密。”我們不應該是那些“大多數人”里的一員，我們要和學生一起破解“形式”這個秘密。

“表達”——語文學科的本質追求，需要我們在實踐中不斷地探索其奧妙，不斷總結它的培養途徑。當我們凝眸“表達”，期待讓學生有所得時，又不能好高騖遠，忽略了學生，這就需要我們在表達與學生的素養基礎之間找到一個平衡點，讓學生不僅學有收獲，而且易于表達，樂于表達。?