重視積累勤于表達
——淺議低年級學生語言表達能力的培養

江蘇常州市戚墅堰東方小學　李玲

重視積累勤于表達
——淺議低年級學生語言表達能力的培養

江蘇常州市戚墅堰東方小學李玲

一個人生活在社會上，天天和周圍的人接觸、交流。在交流過程中總得把自己要說的事情，要談的問題，向別人講清楚，使人聽得懂，聽得明白。要達到這一要求，就必須加強語言表達能力的培養，特別是對低年級的學生，更應該加強這方面的培養和訓練。如何進行語言表達能力的訓練呢？我嘗試通過以下幾個途徑來實施。

一、重視積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。語言的學習，是在“巨大能量的言語例子反復撞擊，反復刺激下，才點點滴滴說出”，是在“成年累月數量無限加大后，才奔涌而出”的。語言的學習，不是僅憑一本教材，在相對封閉的教室里，在語文老師苦心調教下，反復把玩幾十篇課文所能奏效的。因此，量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴展，生活接觸的廣泛，才是根本。兩周歲左右的孩子在與人交往的過程中，接觸了大量的言語，靈活自如地運用奇妙的語言，就是很好的例子。

（一）字詞教學時成語的積累

成語，是中國漢語發展歷史中形成的固定的詞組短句，是中華五千年燦爛文化中一塊絢麗的瑰寶。其中的資源猶如一片大森林，取之不盡，用之不竭，在我們的學習中適當地運用成語，不僅會豐富我們的頭腦，而且會使我們的語言表達更生動、更精練、更深刻。

我長期從事低年級教學，認為對于處在語言發展最佳期的一年級學生來說，語文書上每個單元4個成語的積累量是遠遠不夠的。我就在教學每個生字時，隨字讓學生積累成語。例如：第二冊《識字5》，詞串識字，講的是有關夏天的詞語。在教“雨”這個字時讓學生知道形容夏天雨大的成語有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨等，鼓勵學生識記，在布置作業時有所體現，給“雨”組詞時要求學生組三個，第一個用書上的詞，第二個自己隨便組個詞，第三個必須是個成語。并且利用班隊課進行交流，組織“成語大比拼”等活動，從而推動了學生積累成語的積極性。

（二）課外閱讀時句子的積累

課外閱讀是充實學生語言資料庫的重要途徑。正如古人所云“讀讀讀，書中自有黃金屋”，教師要引導學生增加閱讀量，縱身于語言交往的大海中，不講究細微、甚解，不講究語法、規范，只要反復吟悟，廣泛積累，就能掌握語言的訣竅，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。

學生一進小學首先就是學拼音，掌握了拼音就具備了獨立閱讀的基本能力。此時要及時培養學生養成愛讀書的好習慣，李吉林老師編寫的《課外補充閱讀》就十分適合學生閱讀。我要求學生每天必須讀一篇，并且將自己喜歡的句子摘抄下來。定期讓學生和自己的朋友一起分享摘抄的句子，并且交換意見。開展“每月十句佳句”活動，使學生逐步養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

（三）課文教材中句子的積累

教材的編寫充分考慮了兒童的學習興趣，形象、直觀、感性色彩強。優美的句段比比皆是，例如第二冊中說明春天來了的句子就有“一聲春雷，喚醒了春筍”“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了”“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了”等，這些句子不僅要學生會背，更重要的是鼓勵學生將這些句子根據自己的需要進行改編應用。例如在上口語交際《春天來了》的時候，我們班有一個學生就說道：“星期天，我和媽媽到公園去玩，看見盛開的桃花，你挨著我，我挨著你，連成一片，就像天邊的彩霞，我知道春天來了。”這句話對于一年級的學生來說，能用上合適的比喻形容自己的所見是不容易的。這就得歸功于他對課文中句子的修改整合。

二、勤于表達

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。學習語文光靠積累還不行，還要勤于表達，積累是手段，表達才是目的。俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”，可現在“米”已經有了，就等學生去“煮”了，至于“煮”得好不好，最重要的還是要利用一切機會讓學生多練。

（一）將口語訓練貫穿于每一節語文課中，培養他們敢于表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達欲望。讓學生在交流中發展個性化語言。

例如，在學《鄉下孩子》這篇課文時有這么一句“捉一只蝴蝶，能編制美麗的故事”。我首先讓學生說說見過哪些顏色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手爭先恐后地舉了起來，有的說見過像白雪公主一樣白色的蝴蝶，有的說見過像油菜花一樣黃色的蝴蝶，還有的說見過像丑小鴨一樣難看的灰蝴蝶……

接著我話鋒一轉，問：“孩子們，你們會捉蝴蝶嗎？”孩子們不約而同地高聲回答：“會。”“那你們是怎樣捉蝴蝶的？”同學們的思維立刻活躍起來，有的說先輕輕地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏，有的說用衣服去蓋住蝴蝶，還有的說用網來罩著蝴蝶……同學們講出許多有趣的方法，令我贊嘆不已。

最后，讓學生小組討論編一個有關蝴蝶的故事，比一比，看誰的故事最美麗。

通過教學的實踐活動，發展了語言，激活了學生的思維，激發了學生的學習興趣，在每一節語文課中貫穿口語訓練也為作文打下了堅實的基礎。

（二）堅持每課一練。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。

例如，學《鄉下孩子》這篇課文時，我讓學生運用自己的生活經驗來理解課文，課后運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用——寫自己的生活。我們班的小朋友就寫了這么兩首詩：

呼嚕歌

爺爺睡了，響起了呼嚕；

奶奶睡了，響起了呼嚕。

呼嚕連成了一片海洋，

我在呼嚕的海洋中漸漸地睡著了。

爺爺醒了，

奶奶醒了，

呼嚕的海洋消失了，

我也從夢鄉中慢慢地醒了。

夏天的雨冬天的雪

夏天的雨嘩啦啦啦，

敲打著小樹，

敲打著小花。

夏天的雨嘩啦啦啦，

生怕別人不知道它。

冬天的雪輕輕落下，

保護麥苗，

打扮樹杈。

冬天的雪輕輕落下，

生怕它吵醒大家。

這兩首詩雖然顯得稚嫩了些，但對于二年級的學生來說能以詩歌的形式反映自己的生活，反映身邊的一些自然現象，由所見引發所想是非常不簡單的。

（三）學習優美詞句。俗話說“一日之計在于晨”，我充分利用早讀課，讓學生學習優美文字。學生在復習、預習后，如果再安排他們反復讀，定會使他們失去興趣而沒有學習動力。這時，我就讓學生放下課本，朗讀自己在其他課文或課外書上摘錄下來的優美文字（如詩歌、故事、名人名言等），并借以交流。這樣做，既培養了學生多讀課外書、積累知識的習慣，又豐富了學生詞匯，為寫好作文打下基礎。

（四）每天堅持將喜聞樂見的東西講給家長或同伴聽，培養學生的觀察能力，激發他們和他人交流的意識，表達自己意思的愿望，在實際交談中發展個性化語言。

總之，要使學生自由表達和有創意地表達，除了在教學上要多下功夫，還要重視積累，訓練學生勤于表達。這樣既使學生口頭語言表達能力得到鍛煉，又為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎；既有利于語文教學質量的提高，又開闊了學生的閱讀視野，擴大他們的知識面，實在是一舉多得的好辦法。?