淺談三年級起步作文指導策略的初探

龍英

摘 要：學生作文學習能力影響著學生今后的作文寫作潛能，老師在進行教學的時候運用什么樣的方法來引導學生開展寫作，是老師現階段要關心的問題。三年級是學生開展習作的關鍵階段，在進行作文教學的時候學生有一年級和二年級的學習基礎，所以，在學習三年級作文的時候有自己的想法和見解。老師要了解三年級學生在寫作階段所面臨的問題，并運用有效的方法來解決這些難題。老師要培養學生的寫作興趣和語言積累，讓學生在片段寫作的基礎上提升作文寫作的能力。

關鍵詞：三年級；作文；指導策略；興趣；語言積累；培養；觀察能力；想象；鼓勵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-365-01

一、興趣是寫作的前提條件

英國教育家洛克曾說：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高心里想做的時候。”因此，興趣是寫作的前提條件。三年級的學生剛邁入寫作的門檻，我們應多鼓勵，多用贊賞的眼光看待他們。在他們的習作中多挖掘閃光點，一句話寫的好，一個詞語用的好，我都會夸獎他是個小天才，學生們對寫作的信心就會慢慢增加，自然就有濃厚的興趣。甚至慢慢地會朝著你所期望的發展！

二、語言積累是提高作文能力的有效途徑

三年級學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂教學中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。日記也是一種積累的過程，從三年級起我就指導學生寫日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、失望的、沮喪的，最想告訴老師和小伙伴的事寫下來。哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。積累是一個持續、長期的過程，只要注重積累，學生的語言就會豐富，寫作時就會下筆如有神。

三、培養敏銳的觀察能力

提筆應先練眼力，寫作來源于生活，所以要想寫出好文章必須要做生活的有心人。在教學寫秋天的作文時，我就帶他們在校園里領略秋天的景色，引導他們觀察秋天事物的特點，比如秋天的風、飄零的落葉、枯黃的小草、花壇里的花，學校外的田野和果園等等，他們興趣極高，甚至能組織好優美的語言來形容眼前的景物，寫出了較多優秀的作文。當然在觀察過程中還要教給學生觀察方法，主要是觀察事物突出特點，從多方位由表到里的進行細致觀察，在觀察過程中還要重視引導學生大膽想象和聯想，這也是寫作是否形象生動的保證，比如在觀察落葉時我就引導學生：“在空中飛舞的黃葉像什么？”學生有的說像蝴蝶，有的說像扇子等等，然后再指導學生組織語言，講述的再具體生動些，總之我們在引導學生觀察時還要重視展開想象，這樣學生的作文一定更為生動！

四、引導學生發揮想象

小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想象作文時，我們通常強調內容的獨創性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創造力的習作。可這一切并不是孩子們與生俱來的，在發揮他們的想象力，指導他們寫出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。

五、指導學生自主修改和相互修改

“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，是提高學生作文水平的重要環節 。首先，學生打好抄稿后我會先挑出幾份師生共同修改，這樣既提高了學生修改作文的興趣又掌握了修改作文的方法。然后再引導學生自己修改，先讀一讀自己寫的作文，看看是否通順有沒有病句，然后找出錯別字，再醞釀一下表達的感情是否正確，最后再看看標點使用是否正確等，自己修改后，重新抄過，再交給同桌，或小組成員大家討論互改，總之 ，在反復的斟酌修改中出爐了很多優秀的作文。這些作文交上來之后我會把較優秀的請小作者讀出來給大家聽，學生在聽的過程中也在積累和學習。總之 ，重視作文的修改是提高作文水平的必要條件。

六、引導學生參與實踐活動

實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由于學生自主實踐和探索，體現對知識的綜合運用的全新課程，它具有綜合性、實踐性、開放性和生成性等特點。《新課程標準》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師為學生自主寫作提供有力條件和廣闊空間。”例如：《美麗家園》一課時，要讓學生到校外享受家鄉美麗，于是可先讓學生明確這次活動不僅是去感受家鄉的美麗，還得用筆描寫家鄉的美景，來表達自己贊美家鄉。熱愛家鄉的感情。學生通過觀賞游玩，目睹家鄉的各種景物，感受家鄉的美麗，贊美之情油然而生。

七、滿足學生心理需要，及時鼓勵

學生寫作后，迫切需要教師的評價，如果教師及時給予鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，我認為，教師要粗改作文，及時將信息反饋給學生。由于，教師批改作文精雕細琢，費時又費力，幾天之后，學生對修改過的作文僅僅是看看分數，這樣又怎能提高學生的作文水平呢？教師快速地改完習作，讓學生及時得到自己習作的反饋信息。從心理學的角度來講，越新鮮的事物對學生的刺激越大，興趣越高。誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。

總之，寫話能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕之功。作為低年級的語文教師，就要從這些方法上適宜引導學生加強寫話練習的有效訓練。讓學生懂得技能是要靠學習者自己下功夫，循序訓練，反復訓練。在老師的指導下，自我領悟，自我體會，逐步掌握的。給學生們創造一個輕松愉快的學習空間，讓他們在愉悅的空間里樂于表達自己的思想，能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。學生們希望自己的童年世界充滿著無限的樂趣，我們師者就要有一個思想，心中裝著學生，給學生們插上思維的翅膀，讓學生們在自由的空間語文的浩瀚天空里自由翱翔！