基于高效地理課堂教學的“暖課”策略

·黃永坤/貴州省興義市第八中學（562400）

基于高效地理課堂教學的“暖課”策略

·黃永坤/貴州省興義市第八中學（562400）

何為“暖課”？如何“暖課”？選擇什么樣的“暖課”素材？“暖課”時長幾分鐘最合適……如此種種都將影響到即將進行的課堂教學效果和行課質量。研究“暖課”的策略，是為了構建高效的、充滿智慧的地理課堂，是為了讓學生有一個好心情來開始一堂課。“暖課”是課堂教學的熱身和鋪墊，是一堂好課的催化劑，也反映了師生的智慧和良苦用心。

一、“暖課”的含義

傳統的課堂教學環節包括課堂導入、正課教學、課堂總結等環節。在課堂尚未正式開始時，為拉近師生距離、活躍課堂氛圍或引起學生注意力而設計的教學片斷，筆者暫稱其為“暖課”。具體指以實物展示、播放音樂或視頻資料、講故事、課前演講、表演活動、分發“導學案”以及安排分組等為載體，以服務課堂為目標，進而活躍課堂氛圍，引起學生注意，激發學生求知欲，最終得以高效、輕松地進行課堂教學的活動形式或教學片段。

與課堂導入是課堂教學的主要環節所不同，“暖課”為課堂的正式進行做足鋪墊和熱身，并非要成為課堂的主要環節之一，只是讓課間嬉戲打鬧的學生逐漸安靜下來，暫時忘卻剛才的精彩、煩惱或不快，并迅速端正坐好，為接下來的課堂教學營造和諧、溫暖的氛圍。

二、“暖課”的形式

1.實物展示

多媒體輔助教學已經成為當今課堂教學的主旋律，多媒體技術以鮮明的形象、生動的畫面、豐富的信息、靈活多樣的方式，激發學生學習興趣，培養學生創新能力。然而，“實物展示”這一傳統教學方式也是教師課堂教學的好幫手。直觀的教學可以幫助學生更有效地理解學習內容、增強學習興趣、提高學習效果,由形象認知到理解抽象概念。

市面大量銷售蘋果、獼猴桃、火龍果等水果時，恰逢筆者教學“農業的區位分析和地域類型”，帶上這些水果走進教室，學生們很是新奇，也較往常更有激情和學習興趣。接下來的行課也一直圍繞這些水果的產地、生長習性、運輸注意事項等討論農業的自然地理區位、技術經濟地理區位和社會經濟地理區位。“無心插柳”大大激發了學生的求知欲，并以此為線索貫穿整個課堂教學。可見，關注生活細節可以豐富教學內涵，“教學敏感”的生成來源于對生活、學生、教學的不斷思考，感謝蘋果、獼猴桃和火龍果“溫暖”了我的地理課堂！

地理課堂實物展示的途徑和種類繁多，如地球儀、生物化石、錢幣、不同國家的國旗國徽、書籍與課堂相關的旅游產品（如轉經筒、哈達、民族服飾等）或小巧便于攜帶的工農業產品等，均可大膽嘗試。

2.即興表演

課堂即興表演是指在課堂上把教學內容或與教學相關的內容通過表演、游戲等形式當場再現的活動，可以激發學習興趣，活躍學習思維，引發思考與探究。

春節剛過，春運尚未結束，正值教學“人口遷移”一課，筆者對暖課、導課和結課作了以下設計：播放視頻資料“春運六年，路漫漫其修遠兮”，視頻畢，老師哼唱《回家的路》“……再累也一樣堅持的腳步，回家真的幸福……”氛圍漸濃，剛剛結束課間操的那份“激動”漸弱，思考悄悄占領課堂。（上課鈴響，師生相互問好）展示“羊年春運摩托車大軍”等圖片以及文字素材“近30多年來，我國的春運大軍從1億人次增長到2015年的37億人次，相當于讓非洲、歐洲、美洲、大洋洲的總人口搬一次家。”啟發思考：剛才播放視頻里的人們都有一個共同目標——回家過年！這和今天要學習的內容聯系很緊密，讓我們一同走進今天的新課——人口遷移。最后，

“暖課”是正式上課前的必要過渡，是高效課堂不可或缺的重要前提，它讓課堂與生活聯系更加緊密，讓地理課堂的內涵和外延都大為擴展。本文著重從課堂實踐層面探討“暖課”的內涵及實踐意義。

高效課堂；地理教學；暖課；策略在結課環節播放劉德華原聲演唱的《回家的路》。

“暖課”和“導課”融為一體，密切聯系，為課堂活動的正常開展贏得了充足時間，做好了鋪墊，而且首尾呼應，讓學生“念念不忘”的同時也將情感、價值觀教育滲透其中。可見，“暖課”并不多余，它讓課堂與生活聯系得更加緊密，讓地理課堂的內涵和外延都大為擴展，既滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要，也大大地豐富了中學地理課堂教學的形式和內容。即興表演是最能吸引學生注意力的“暖課”形式，也是最直接的形式。如果能讓學生也參與其中，“暖課”的效果定會“爆棚”。

3.播放微視頻

教學實踐中，“播放微視頻或音樂”這種“暖課”形式最普遍也最受歡迎。在眾多的“網絡資源”中選取典型音樂或微視頻不難，倘若能夠自己制作，“暖課”效果絕對上佳！成都市溫江區壽安學校教師羅春改編于《小蘋果》的《大中國》，就是很好的“暖課”素材。對于視頻的走紅，小羅老師說：“沒想到會這么火，我也是第一次靈感而來，大膽嘗試了一下。中國34個省級行政區死記硬背很難，用這樣的方式不僅好記好背，也朗朗上口。”羅老師還說：“在課堂上‘傳道、授業、解惑’，不僅僅是地理知識的傳遞，還應該加入一些人文情懷。這個視頻不僅要讓學生記住34個省級行政區，更多的是還想給學生傳授一個觀點，我們是一個大中國，要愛祖國、愛家鄉。”

“暖課”形式多種多樣，除了上述列舉的形式以外，還有演講、學習小組劃分、朗誦、做游戲等，具體選用時應參照當地的師生實際，揚長避短，以激發學習興趣、激活課堂教學為目標，兼顧當堂課的教學內容來設計，使之生成自然、了無痕跡，化教育于無形之中。

三、“暖課”的設計原則

1.充分體現學科特性

地理是一門與生活實際密切相關的學科，“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是地理“新課標”最基本的理念。為此，在選擇“暖課”素材或教學設計時，應盡量還原生活并貼近學生生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習、在學習中更好地生活。

2.注意兼顧學生喜好

“暖課”的素材很多，但在選材和設計時，要充分考慮學生的具體實際，盡可能選取具有時代特征并符合學生喜好的素材。只有這樣，才能真正發揮“暖課”的作用。如教學“日本”一課所選用的“暖課”素材應是深受眾多學生歡迎的動漫。教學“自然環境的整體性和差異性”時，可選用事先準備的銀杏等“活化石”標本進行實物展示。

3.切實把握時間節奏

高效課堂的重心在課堂，核心在學生。“暖課”能激活課堂氛圍、調動學生的參與積極性。然而，“暖課”是課堂教學的前奏，不是全部。因此，“暖課”的時間不宜過長，控制在2～3分鐘最好，“暖”了就行，不宜過“熱”，更不宜過“冷”。

4.注意變與不變策略

不是每一節地理課都非“暖”不可，同一課題在不同學校不同班級所選用的“暖課”素材應有所不同，即“因材施教”，此為“變”。對于師生處于陌生階段的各類公開課、優質課以及新學期新班級的第一課、“走班制”的課堂，非“暖”不可！此為“不變”。因為，這樣的課，“暖課”作用尤為突出，它是拉近師生彼此距離的良好載體和有效途徑，簡短的兩三分鐘“活動”，或是富有特色的自我介紹，或是播放震撼的優美視頻……總之，足以讓師生關系由陌生轉為熟悉，掃除交流障礙，為課堂教學的正式實施打下堅實基礎。

一節好課應該是一節輕松的課，教師教得輕松自如，學生學得喜笑顏開。而“暖課”就是讓課堂教學從輕松的氛圍中開始，是正式上課前必要的一個過渡，是高效地理課堂教學不可或缺的重要前提。因此，“暖課”既要暖課堂，更要暖人心，暖學生的心、暖教師的心，拉近師生距離是暖課的最終目的。▲

［1］白學軍.高效課堂課型研究［J］.中學課程資源,2013 （6）：34-34.

［2］李肖莉.課堂即興表演在低年段語文教學中的作用［J］.基礎教育研究,2002(10):24-26.