讓生命如花綻放
——淺談語文教學中的人文關愛

■陳海波

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讓生命如花綻放
——淺談語文教學中的人文關愛

■陳海波

“一切為了學生的發展”是新課程理念的核心。如何在語文教學中實施對學生的人文關懷？教師可以帶領學生感受教材中的人性光輝，用人文關懷淘洗學生的心靈，給予學生兼顧性別的人文看護，教給學生有生命質感的語文。

語文教學人性光輝人文關懷人文看護

新課程強調“一切為了學生的發展”的核心理念，潘知常曾說：“我們的語文教育有再多的理由都不能淹沒其中的一個根本理由，那就是它必須是給人以尊嚴的教育。”然而，在日常的教學實踐中，卻時常會出現傷害學生自信和自尊的現象，使得成長遠離了應有的美好。作為語文教師，我們不能讓知識教授凌駕于對學生的人文關懷之上，要充分尊重學生的心理需求，保護學生的人格和尊嚴，帶領學生走向人格的完善和人生的美好。如何在語文教學中實施對學生的人文關懷？

一、讓教材中的人性光輝照亮學生的心靈

語文學科是“工具性和人文性”的統一，語文教師應該在教學實踐中，有意識地培養學生的聽說讀寫能力，讓生命沐浴在溫暖的陽光中。要想給學生的生命以溫暖，除了尊重其個性體驗，讓他們自信地直面生活，完善人格，提升修養，還應該用好教材，用活教材，借助教材里的人性光輝照亮學生的心靈，讓他們會學習、肯思考、有思想，這就需要教師發掘教材里的人性內涵，讓學生在學習中受到審美教育，接受道德熏陶，一心向善，真情尚美。

例如，詩歌《龜雖壽》為曹操晚年所作，詩中可見詩人真摯濃烈的思想情感。其中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”四句詩，彰顯了詩人的自強不息，表達了詩人銳意進取、熱愛生活的樂觀精神，豪邁而壯美。教學這首詩歌，要讓學生體會詩人積極向上、樂觀進取的生活態度，促使他們領悟到，每一個人都會遇到這樣或那樣的挫折、困難，而堅韌的意志，能讓身在逆境中的人豪情滿懷地迎難而上。魯迅的《社戲》一文中，處處彰顯著美好。對于小小少年來說，這篇文章里的無窮樂趣，會讓他們心向往之；雙喜、阿發等小伙伴的能干、熱情與好客，會讓他們會心一笑；六一公公的憨厚與善良，也會讓他們感動；平橋村民的素樸、淳厚，更讓他們看到一個與今天疏離卻美好的世界。這些內容都需要教師引領學生用心品味。

人性的光輝看不見、摸不到，卻是語文教學的靈魂，而教師要做的就是讓學生觸摸到文字中的這種靈魂。

二、讓教學中的人文關懷淘洗學生的心靈

蘇霍姆林斯基曾經記下這樣一個故事：校園的花房里開了一朵很大的玫瑰花，全校的同學都趕來看，紛紛稱贊不已。有一天早晨，蘇霍姆林斯基正在花園里散步，看到幼兒園的一個小朋友跑過來把那朵玫瑰花摘下來，正要往外走。他彎下腰親切地問小女孩：“小朋友，你為什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很認真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告訴她學校里開了這么大的玫瑰花，她不相信，我摘下來拿回去讓她看看，看完我就送回來。”

聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基十分震撼，他牽著小女孩到花房里又摘了兩朵大玫瑰花，說：“這兩朵玫瑰花一朵是獎勵你的，因為你是一個有愛心的孩子；另一朵是送給你媽媽的，因為她養育了一個你這樣好的孩子。”

許多人欽佩、贊嘆蘇霍姆林斯基對小女孩飽含人性的關懷。也許，正是這些細小的人文關懷，成就了蘇霍姆林斯基。

美的生活和好的課堂是相通的。將蘇霍姆林斯基在生活中對小女孩的人文關懷“移植”到語文課堂上，語文課堂就能淘洗學生的心靈，讓學生“親其師，信其道”。達成這個目標，需要教師在教學中時刻保持視覺的敏銳性，去關注課堂的四面八方，及時用微笑去鼓勵不同層次的學生，用關愛去撫摸學生的心靈，從而讓學生樂學、愛學。當教師深情投入、真情流露時，學生方能以情悟情，以心交心，這樣的課堂才是真正的人文課堂。

一次，教學完《爸爸的花兒落了》，我布置學生讀《城南舊事》，發現楠同學趴在桌子上，手中無書，一副沮喪的樣子。我走過去附耳輕問她怎么了。不問不要緊，一問，楠的淚水奪眶而出，原來，楠因為英子失去父親的痛苦而沒有勇氣讀這本書。后來我把楠請出來聊天，聊成長、聊生命、聊疾病和災難，聊如何應對生活，聊英子的成長歷程，慢慢地解開了楠的心結后，我買了一本嶄新的《城南舊事》送給楠，讓她仔細閱讀，去感悟英子的堅強和勇敢。后來，我明顯感到了楠同學的改變，原本語文并不好的她，在期末考試中語文取得了130分的好成績。

在語文教學實踐中，給學生以人文看護，應該立足文本，有所發現，還要有所創造。教學《繁星·春水》時，我帶領學生開展了主題為“繁星永駐·春水長流”的詩歌朗誦暨評價會，學生在感悟母愛、童心和自然的同時，文學素養也得到了提高。許多同學創作的詩歌有模有樣。例如，姜政杰同學從生活實際出發，以愛護自然環境為主題創作了詩歌：

我的生活不是灰色

但我呼吸的空氣卻滿是灰色

夜晚，我抬起頭

卻看不見

小時候那顆最亮的星星

三、讓課堂里的人文看護兼顧性別的意識

《紅樓夢》第二回中，曹雪芹借賈寶玉之口說：“女兒是水做的骨肉，男兒是泥做的骨肉。”照此理解，女兒溫柔，清凈；男兒粗糙，渾濁。但是，對于語文教師來說，教學不能止于這一步，而應該讓學生知道，水至柔卻有力，泥雖濁可養萬物。

剛剛升入初中的少男少女，在心理認知、思維能力、學習態度、性情顯現等方面均有很大的差異。女孩發育比男孩早，情感豐富細膩，善于語言表達，乖巧伶俐，課堂表現活躍，且做事認真細心，作業書寫字跡工整，卷面整潔，令人賞心悅目。而此時的許多男孩調皮任性，學習專注度不夠，作業書寫時龍飛鳳舞，受到老師批評時也往往嬉皮笑臉。正確了解男孩女孩的性別特征和發展差異，適當地調整教育的方法，可以更好地給予他們尊重，讓課堂里有更多的愛心傳遞。如此，男孩會漸有擔當，顯陽剛之氣；女孩會恬靜內斂，具陰柔之美。

人文看護是一個長期的過程，有了言傳身教，有了熏染滋養，才能把語文知識內化為精神成長的動力，促使課堂里的每一個生命有仁愛之心，具善良之性，懷感恩之情。

“忘了人，就忘了一切，忘了人文教育，就忘了人的思想，感情，個性，精神境界，從而也就忘了一切，”恰如杜威所言，“離開了人和人的發展，一切美妙的教育計劃無異于海市蜃樓。”而從另一個角度來說，如果我們時刻懷揣著對學生的人文關懷，那么，我們教給學生的，就會是有生命質感的語文。

（作者為江蘇省新沂市鐘吾中學教師）