舞臺上散落的星星

文　湯曉露

舞臺上散落的星星

文湯曉露

幼兒在參加表演游戲時，要協商分配角色，互相化裝，共同準備道具、場景，要克服怕羞、膽怯，要大膽地表演角色……這就對培養幼兒交往合作能力、合作意識，促進幼兒身心和諧發展，具有重要意義。我們可以從以下幾個方面提高幼兒的合作能力：首先在表演內容中滲透合作意識；其次在道具和場景準備上蘊含合作因素；另外在角色分配和扮演中學習合作方法。

表演游戲合作角色同伴

一、案例背景

幼兒時期是培養合作能力的最佳時期，幼兒在與同伴相處的過程中，生活、學習、游戲都需要合作。特別是幼兒在參加表演游戲時，要協商分配角色、互相化裝、共同準備道具、場景，要克服怕羞、膽怯，要大膽地表演角色……都需要同伴間的合作。可由于幼兒知識經驗缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，因此在表演游戲中，幼兒能參與游戲，但往往不知如何與同伴合作使用道具、合作表演，經常自娛自樂。我園的園本課程是兒童劇，幼兒經常能接觸到兒童劇表演，而且每個班級在區域游戲中都開設“小舞臺”。在這樣的環境中，潛移默化地影響著幼兒，提高幼兒的合作能力。

二、案例描述與分析

案例一：《金色的房子》

在進行表演游戲《金色的房子》的場景布置時，毛毛將道具房子放在了舞臺中間，在排練時房子不僅擋住了大家的視線而且還阻礙了小演員們上下場。陽陽發現后停了下來大喊道：“這個房子擋住了我們，怎么辦呀？”于是大家聚在一起七嘴八舌地商量解決方法，有人說請老師幫忙把房子弄矮一些；有人說將房子往旁邊放一點；有人說把房子放在舞臺的后面……經過激烈的討論和商量，最終孩子們將道具房子挪到了舞臺的側面。

案例分析：幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在表演游戲中發現問題、解決問題有利于促進其合作能力的發展。在布置場景時，幼兒間的合作往往是你放一扇門，我放一棵樹，合起來場景就布置好了。通過這種分工合作，孩子們雖然也能體驗到快樂，但是各部分基本是獨立完成的，沒有任何協商。因此，這對幼兒的合作意識與合作能力的培養意義并不大。如果能引導幼兒在擺放過程中去發現一些問題，就可以促使他們為解決問題去協商、互助，在合作布置的過程中學會合作。孩子們在共同解決問題中看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”。在交談中他們學會不斷發現問題，是“問題”引起了孩子們的不同看法，同時，又引發他們采用不同的方法解決問題，從客觀上創造出共同討論、實踐檢驗、分享經驗的機會，使幼兒在發現、解決問題的過程中提高了合作能力。

案例二：《進城》

在表演活動《進城》中有很多幼兒喜歡的角色，如孫悟空、林黛玉、武松等，大家都爭先恐后地“搶”喜歡的角色。針對這樣的情況，老師為孩子們提供了一些建議，如：輪流表演、選擇同一角色的演員進行試演，大家投票選擇，或者增設角色等。欣欣和夏夏同時選擇了林黛玉，她們倆在一起商量了許久，最終兩人決定增加一個角色林黛妹——林黛玉的妹妹。

案例分析：在表演活動中，不管是角色設置、分配還是角色的表演，都需要同伴間的合作。可由于孩子們知識經驗缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，因此在表演時往往不知所措。如果每次合作一開始就以失敗而告終那就會影響幼兒合作的信心。所以在游戲表演中，支持孩子發現合作方法，積累合作經驗是十分重要的。為了解決角色分配的問題，我們讓幼兒自己商量，可以提供給幼兒解決的方法，如小組投票的方法。還可以通過協商增設表演故事以外的角色，如：太陽、月亮……既充實了角色，也豐滿了故事情節。孩子們從中獲得了協商分配角色的經驗后，在以后的表演活動中，教師就不要強調角色的分配，同伴間就能很自然地進行角色互換。隨著幼兒年齡的增長，我們還可以逐漸增加小組合作表演，從選擇角色到角色對話，表演動作都以小組討論形式來決定。活動結束時，有針對性地進行評價，讓幼兒不斷獲得合作游戲的經驗，提高合作能力。

三、案例反思

作為教育者我們要以引導者、支持者與合作者的身份參與游戲，與幼兒共同扮演各種角色，在游戲過程中仔細觀察幼兒的行為、語言等，在游戲講評中多次與幼兒對話、交流，鼓勵幼兒大膽、積極地與同伴合作，發現幼兒合作中出現的問題和特點。

在表演活動中，教師除了提供時間、空間和基本材料外，還要為他們營造民主平等的討論氛圍，讓孩子們在不斷思考、發現、解決問題中提高合作能力。總之，在表演游戲中，幼兒模仿創造文藝作品或生活中的人與事，共同制作道具、布置環境，共同登臺演出，體驗交流合作的樂趣。充分滿足他們的表現欲，讓他們懂得寬容，學會協商，為幼兒合作能力的培養提供一個合適的“舞臺”。

如何搭建好這個“舞臺”，我們首先可以在表演內容中滲透合作意識。幼兒的模仿能力很強，對有趣的童話故事興趣濃厚，通過選擇適合的童話故事、文學作品，讓幼兒親自感受合作，了解人物間互助、團結，使他們幼小的心靈里萌發出“合作”意識。比如表演蘊含合作的故事，如《拔蘿卜》，這是個形象生動，短小精悍的經典故事，以重復的文體結構表現在大家的通力合作下，終于幫助老爺爺將蘿卜拔起來了，體驗一起合作的樂趣。諸如此類的故事讓幼兒在表演中學會了合作的方法，感受了合作的樂趣。

其次在道具和場景準備上蘊含合作因素。道具和場景布置是表演游戲開展的物質前提，讓幼兒參與制作道具與場景布置環節，培養初步的合作能力。在幾次表演游戲的道具準備和布置場景中，我發現開始幼兒之間沒有任何協商與合作，雖也能湊齊表演道具，把場景布置好，但常出現雷同的物品，有的材料準備了又派不上用場。在這種分工中，孩子們只能體驗到參與，卻感受不到與人合作的快樂。因此，有必要引導幼兒在表演道具和場景的準備上去協商、互助與合作。幼兒在玩表演游戲時，通過共同準備道具、場景、互相化裝，彼此間自然透射出合作意識和合作的能力。教師在材料的提供上有意識地暗示同伴間的合作，給幼兒在不經意間搭建一座合作的橋梁。

另外在角色分配和扮演中學習合作方法。在表演活動中，不管是角色設置、分配還是角色的表演，都需要同伴間的合作。可由于孩子們知識經驗缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，因此在表演時往往表現出不知所措的情況。如果每次合作一開始就以失敗而告終那就會影響幼兒合作的信心。所以在表演游戲中，支持孩子發現合作的方法，學會合作，積累合作經驗是十分重要的。

古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。幼兒就像舞臺上散落的星星，怎樣讓這些星星聚在一起發出耀眼的光芒，不是一朝一夕光憑說教就能達到目的的，它是一個長時間的連續過程。教師要做一個有心人，為幼兒創設良好的交往、合作的環境，細心引導，這樣才能結出累累碩果。

（江蘇省南京市江寧示范園天元城幼兒園）

［1］《3—6歲兒童學習與發展指南》

［2］《幼兒園教育指導綱要》