合作學習在《審計學》課程教學應用的理論基礎與實施方案研究*

許松濤，陳 霞

（九江學院會計學院 江西九江 332005）

合作學習在《審計學》課程教學應用的理論基礎與實施方案研究*

許松濤，陳 霞

（九江學院會計學院 江西九江 332005）

在梳理了國際會計師聯合會對審計人員能力需求的基礎上，分析了傳統教學方法在《審計學》課程中對學生有關交流與溝通、組織管理和團隊合作等能力培養方面的不足。進一步的研究發現合作學習教學方法有助于對接審計人員能力需求，即提升學生未來在審計工作中所需要的交流與溝通、組織管理和團隊合作能力。最后根據合作學習理論，以生產與存貨循環審計教學為例，提出了合作學習在《審計學》教學應用的實施方案，以供合作學習應用推廣的參考。

合作學習; 教學方法; 審計學能力

一、引言

合作學習是一種結構化、系統化的教學方法，以小組共同學習的形式達到共同目標，最終實現教學目標（Slavin，1991）。合作學習通過小組異質性編組、設置小組目標、小組成員間的積極依賴、成員個體責任的承擔和小組自我評價等核心要素的要求，一方面實現傳統理論與實踐教學的目標，亦同時鍛煉了小組成員的責任感、溝通交流能力和合作能力等。特別是在團隊合作能力培養方面，合作學習要求小組成員間不同能力構成的異質性配置，旨在強制要求成員之間進行合作與交流，有著非常顯著的合作能力培養導向，表現出與其他教學方法在此方面有著非常顯著的優勢。而鑒于當前組織經濟發展模式下，社會對團隊合作能力的要求越來越高，個人能力的貢獻亦往往通過組織團隊的平臺來實現。……