風險認知對高校學生體育參與行為的影響及策略研究The Impact on Sports Participation Behavior of College Students from Risk Perception

韓 流HAN Liu

?

風險認知對高校學生體育參與行為的影響及策略研究
The Impact on Sports Participation Behavior of College Students from Risk Perception

韓 流
HAN Liu

摘 要：借鑒風險認知和體育活動風險相關領域的研究成果，探討高校學生體育活動風險認知問題。（1）詳細闡述了高校學生體育活動風險情況，指出了高校學生體育活動風險的分類及特征；（2）分析了高校學生體育活動風險認知特征和影響因素；（3）提出了促進高校學生體育參與行為的認知策略。

關鍵詞：風險認知；高校學生；體育活動；策略

作者單位：中山大學新華學院公共基礎課教學研究部，廣東 廣州，510520。Xinhua College of Sun Yat-Sen University, Guangzhou Guangdong, 510520, China.

Abstract:Based on the relevant research consequence of risk perception of physical activity and risk, this paper investigated the risk perception of college students in physical activity. (1) This paper proposed the classification and characteristics of risk perception of college students in physical activity. (2) The research of college students in physical activity analyzed the characteristics and influencing factors. (3) Put forward positive cognitive strategies to promote college students participate in acts of sport.

Key words:Risk perception; College students; Physical activity; Strategy大學期間是完善和固化學生終身體育鍛煉意識的最佳時期，也是學生身心全面發展的關鍵時期。近年來，高校學生因運動不當而導致猝死的事件頻發，個別高校為了規避學生的運動風險，擱淺了負荷量較大的運動項目，受外界信息的干擾學生對自身的身體評價趨于弱化，這成為了阻礙大學生體育參與行為的主要原因之一。事實上，在高校發生的運動性猝死事件中，84%是由于運動者本身攜帶疾病所致([1])，與運動本身無實質關系，主要原因是學生自身對于體育活動風險的識別不當。體育活動風險認知的研究可以幫助體育活動參與者更科學、客觀的了解體育參與的風險規律與因素，進而減少或消除風險事件的發生，對提高高校學生體育參與行為具有積極的理論與實踐意義。

1 高校學生體育活動風險概述

1.1 高校學生體育活動情況

高校體育活動以在校學生為主體人群，其主要目的在于增強學生體質，促進學生身心全面發展，通過科學、有趣的教育與開展形式培養學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力[2]，同時也是調節精神、豐富學生課余文化生活的身體活動，體育活動已然成為了大學校園的主要文化生活之一，受眾面之廣，參與人數之多。

由于各個高校的辦學特點、等級劃分不同，導致學校環境、場地、設施、師資建設等因素的不同，進而所開設的體育課程也不盡相同，風險來源也存在著一定差異。區別于中小學教育，高校具有民主、開放、自由的校園特性，除去固定的體育公選課之外，種類繁多的各類體育社團也吸引著大量的學生參與，學生根據自己的喜好可以自由選擇參加各類形式的體育活動。在這種情況下，學生從事陌生體育項目時出現傷害事故的機率將會加大，學校在醫務監督方面的作用將很難實現，這就對學生自身的體育活動風險識別能力提出了更高的要求。

1.2 高校學生體育活動風險

風險是指對未來結果的不可控性與不確定性，存在危險與損失的可能[3]。體育活動風險區別于其他，具有身體傷害風險的不可逆性。根據國家統計局發布的最新教育統計，2014年中國在校大學生共計2 547.7萬人[4]，每周有固定的體育活動時間，以及寬泛的課余活動時間，因此，在其進行體育活動中，運動傷害是在所難免的。體育活動本應是促進學生全面發展、愉悅身心的添加劑，但運動不當也將導致諸多不可挽回的傷害，體育活動風險成為了阻礙學生參與體育活動和制約當今學校體育發展的重要原因。

董玉福（2014）在對25例運動性猝死的案例分析中發現，猝死原因中具有心臟病變或曾有昏厥史9例，運動過量9例，飲酒、通宵熬夜3例，體質虛弱 2例，高溫環境中運動2例[5]。從上述案例以及相關研究中可以總結出，體育活動風險源中既存在主體問題也存在客體問題，且絕大多數傷害事故是可以通過前期的風險識別而避免的。

1.3 高校學生體育活動風險的特征

1.3.1 不可控性 區別于中小學教育，大學校園的管理更注重學生的自主化，因而學生的自我管理時間多于學校管理時間，這就意味著體育教師的專業指導在高校學生體育活動總時間中所占比例減少，學生自由活動時間增多，學生體育活動風險的可控性降低，這在無形中增加了體育活動的風險和威脅。

1.3.2 易發性 大學階段的學生各項身體素質發展趨于完善，精力旺盛、生理功能強大、運動系統發達，所以這一階段的學生更勇于嘗試各種運動項目的挑戰，對自身身體素質能力評價相對較高，從而容易忽視運動項目本身存在的潛在風險。

1.3.3 隱蔽性 部分學生有著先天性疾病，且不適宜參與劇烈體育活動，但由于學生自警性較差，或因自尊心導致學生隱藏疾病情況，甚至不了解自身身體情況，從而造成近年來因疾病運動猝死的事件頻發，這也是體育活動風險中最致命的威脅。

2 高校學生體育活動的風險認知

2.1 高校學生體育活動風險認知的概念界定

石巖等（2008）將體育活動風險認知（perception of risk in physical activity）界定為：在體育活動中，參與者對不同體育活動項目所存在的各種潛在客觀風險的直觀判斷和主觀感受[6]。本研究中的高校學生體育活動風險認知為：在體育活動中，大學生對不同體育活動項目風險存在的各種潛在客觀風險的直觀判斷和主觀感受。

2.2 風險認知對高校學生體育活動行為的影響

體育活動風險是客觀存在且不可避免的，因此，高校學生體育活動中必然伴隨著風險事故的產生。由此體育活動前期的準備與預防工作就顯得尤為重要，預防則可以有效的減少學生在體育活動過程中傷害事故。

風險事件預防的核心是確定風險行為的決策過程的影響因素，而參與者的風險認知、行為標準和實踐等因素與決策過程是密切相關的[7]。主觀的錯誤判斷會導致對客觀風險的忽視，進而產生危險行為的發生，而這樣的不安全行為是風險因素的主要成分[8]。風險認知與風險行為是密不可分的，因而學生對體育活動的風險認知能力，將會影響學生的體育活動行為，不正確的體育活動行為將會直接導致風險事故的發生。

2.3 高校學生體育活動風險認知與客觀風險的差異

Melissa L Finucane（2000）等人研究發現，人在判斷和決策時，會受到當時情緒和情感的影響，于是提出情緒啟發式（affect heuristic）這一概念，以此來解釋感知風險和感知收益間的逆相關關系[9]。也就是說，當人們偏好于某種活動或設施時，就會傾向的認為其是低風險高收益的，反之亦然。在很多情況下，人們很難在短時間內通過估計風險發生的可能性和嚴重性來權衡風險和收益，而是靠感覺、情緒或印象來做出決斷。因此，人們的正向、負向情緒或印象在一定程度上左右著決策和判斷[10]。在高校校園中很多學生參加體育活動的初衷都是出于興趣和好奇，在這種情況下，就容易對體育項目本身的客觀風險評估產生偏差，進而低估或高估體育項目的風險程度。例如：喜歡游泳項目的同學，在掌握了基本的水上漂浮動作后，就會表現出極大的自信度與勇氣，在沒有完全掌握新的技術動作時，就盲目自信的到深水區試游，這種情況就很容易嗆水甚至溺水，進而造成傷害事故。

風險與心理、制度、社會以及某種程度上文化進程之間的相互作用，可能會改變公眾對于風險事件的評價，在面對特殊的風險時，公眾對于風險的評價會受社會、文化以及道德等多方面的可接受性所左右[11]。近年來由于馬拉松比賽和1000m體質測試等中長跑項目造成運動猝死的報道比比皆是，因而引起了全國范圍內的“中長跑項目恐懼癥”，全國多所高校取消了1000m等負荷量較大的體質測試項目，中長跑也被賦予了“高風險體育項目”的頭銜，而實際上中長跑項目的風險遠遠低于人們實際評估的水平。

以上的研究與事實證明，個體的風險認知與真實存在的客觀風險還是有差距的。因為人的心理活動具有主觀能動性特征，所以對于客觀風險存在著主觀認識，風險認知與客觀風險所表現出的特征不同則是產生這一偏差的主要原因。

3 高校學生體育活動風險認知的影響因素

3.1 主體因素

3.1.1 體育活動動機 體育活動動機是促進個體參與體育活動的內部動因，內部動因的不同將會影響個體對于風險感知的不同[12]。例如，不同個體參與體育活動的目的不同：有些人參與體育活動是為了訓練后參加專業比賽，因而對于運動成績更為敏感，有些人參與體育活動是為了強身健體，因而對于運動損傷更為敏感，風險損益比的感知不同將會影響行為結果。

3.1.2 經驗與知識結構 以往的運動經驗與行為總結，在一定程度上也會影響其行為反應的方式[13]，如經常進行同一項目體育活動的個體，當他們熟練掌握該項運動項目后，會削弱對該項目運動風險的考慮。其次，個體對特定風險事件的相關知識了解的越全面，越能夠對事件結果進行客觀評價，同時能夠做出更適宜的行為反應[13]。

3.1.3 自我效能感 Bandura（1997）提出自我效能感的高低對個體風險認知有著預測性的作用，自我效能感高的人更傾向于低估風險，反之亦然[14]。大多是人總是習慣性進行自己擅長運動項目，而高能力知覺的人則喜歡挑戰超過能力范圍內的目標，參與體育活動遇到困難與挑戰時，也更愿意努力堅持下去，因而降低了考慮這些體育活動所具有的風險后果。

3.1.4 個性傾向性 研究發現，由于男性和女性生理上存在差異，男性的感覺尋求傾向高于女性，女性對風險認知的敏感度則要高于男性[15]。男生在體育活動的選擇上傾向于較激烈、有對抗性的運動項目，而女生則較多的選擇運動量小、富有美感的運動項目，這也是現實中男生出現運動傷害事故較多的原因之一。

3.2 客體因素

3.2.1 風險溝通 Slovic（1986）的研究表明風險溝通對風險認知有直接的影響，風險溝通的方式將直接影響公眾認知的偏差[16]。個體的風險認知與客觀風險存在著一定的偏差，因此，無論是新聞媒體、高校本身、學生家長對體育活動風險的主觀和客觀的評價都將影響學生對體育活動風險認知的不同。傳播行為學認為，風險認知與傳播行為之間具有正相關，當環境風險意識提高時，人們的信息搜尋傳播行為也會提高。大學生對于運動傷害事故的了解途徑主要是通過網絡與新聞媒體，因此，相關媒體對于運動傷害事故進行傳播時，對其危害程度、方式、性質等細節的描述，將直接影響學生對于該項目運動本身的風險認知。

3.2.2 風險可控性 個體對于所處情境或所經歷的事件的風險認知，取決于風險事件本身的可控性。當個體可以有效控制風險發生時，其風險認知程度相對較低。例如，高校體育項目中的競技健美操，該項目的最大風險在于運動過程中復雜、多樣的高空托舉動作，被托舉的人由于對他人托舉情況的不確定性，因而會對該項運動有更多的風險評估。

3.2.3 風險程度 Blaylock（1985）研究得出，事件風險度會影響個體的風險認知，當個體處于高風險度的事件中時，風險知覺就會被放大，當個體處于低風險度的事件中時，風險知覺將會較小[17]。例如，兩組分別進行體操項目中的單杠訓練與自由體操訓練的學生，從事單杠訓練的學生將對單杠器材的安全性、隨身佩戴物品、周圍場地環境等因素投入更多的關注度，而從事自由體操項目訓練的學生則相對較為放松。

3.2.4 體育活動氛圍 體育活動氛圍是影響人們參加體育活動的重要因素，同時也間接的影響參與者對體育活動的認知。大學校園作為一個相對民主、自由的環境，具有人數多、運動場地充裕、運動器材豐富等特點，這為大學校園良好的運動氛圍奠定了堅實的基礎。決策心理學認為，人在做出某種行動與決策之前會從問題認知到尋求信息進行比較權衡利弊。在體育活動風險中，個體對于風險的感知度將會影響風險規避行為決策能力的高低，進而影響了學生體育活動風險認知。

4 促進高校學生體育參與行為的認知策略

4.1 體育職能部門的政策支持與引導

體育職能部門的政策支持與引導，是促進學校體育發展的直接推動力，因而對高校在學生體育活動方面的投入力度與執行力具有直接的影響。近年來國內多所高校為了規避危險的運動項目給學生帶來不必要的傷害所承擔的責任，很多學校都不約而同地把一些主觀上認為安全隱患較大的體育項目慢慢地淡出了體育教學內容，甚至取消了體質測試中負荷量較大的中長跑項目，轉而以其它代償項目來代替，對于此種現象相關職能部門非但不予制止，反而對體質測試項目的代償關系給予了支持（例，臺階試驗與女800m、男1000m可互相代替）。此舉只是因噎廢食的無奈之舉，不但限制了高校體育教學的發展，這樣的做法更是曲解了體育活動的本質意義，促使學生對體育活動風險的認知產生誤區，進而影響了學生的體育行為。

體育職能部門應強制規范高校體育教學與體質測試固定內容，加大對高校體育教學的投入與監管力度，積極宣傳體育活動的正面新聞，促進高校學生正視體育活動風險，并對其客觀評價。

4.2 規范媒體傳播對體育活動風險的科學報道

當代媒體是大學生了解實事與信息的最直接平臺，很多媒體過于強調新聞的影響度，而對事實本身進行了夸張描述，特別是對體育活動傷害事件的報道，更是直接影響了學生對于體育活動本身的風險評估，客觀、科學的報道有助于學生提高體育風險意識，但過度失實的報道也會使學生對體育活動風險產生曲解，進而影響學生的體育參與行為。

我國國民體質下降已成為了舉國皆知的問題，改善這種現狀應從每一個國民自身改進開始，媒體內部應積極倡導客觀的體育新聞報道，在對于體育風險事件進行報道的同時，能夠科學的對事件本身的促成因素進行客觀評價，并對相關體育風險知識進行科學傳播，提高國民對于體育風險事件的認知與預防能力。

4.3 加強對學生的體育與安全知識教育

高校作為學生校園生活最后一個階段，對培養其終身體育習慣有著非常關鍵的作用。學校不僅要授人以知識、

拓寬其眼界，更重要的是要培養學生良好的人生觀、世界觀，促進其身心的全面發展。體育風險本身是客觀存在且不可避免的，但通過科學的風險識別和醫務監督是可以有效規避體育傷害事件發生的。

高校可適當增加體育理論課學時，或定期舉行體育健康知識演講，體育教師在實踐教學中要重視安全風險的規避，及時糾正學生不正確的風險認知，讓學生正視體育安全風險，了解避免風險的方法。同時應當提醒學生了解自身體質狀況，清楚自己家庭是否有心血管病、高低血壓、以及猝死病史等，保證自我監督的實效性，將體育活動風險降到最低值。

5 結 語

體育參與風險作為制約體育發展的重要原因，卻少有人將注意力關注于此。在大眾的體育活動風險認知中，將體育活動風險的來源全部歸咎于體育活動本身，而實際上造成運動傷害事件的因素中體育活動本身卻只占據了極小比例，這種認知狀態不但嚴重的限制了體育教學的發展，同時對國民體質的提高也是極為不利的，因此是迫切需要改善的。

體育風險認知除了受心理因素影響以外，政治、文化等因素也對其具有重要的影響，若要從根本上提高學生的風險認知，促進其體育參與行為，需要社會各界共同營造良好氛圍，促進我國體育事業更好發展。

參考文獻：

[1] 馮大志，沈雁飛.高校內發生運動猝死的原因調查及預防對策[J].北京體育大學學報，2012，35（11）：93~95.

[2] 編寫組.體育科學詞典[M].北京：高等教育出版社，2000：370.

[3] 石 巖.我國優勢項目高水平運動員參賽風險的識別評估與應對[M].北京：北京體育大學出版社，2005，8.

[4] 國家統計局.2014年國民經濟和社會發展統計公報.[EB/OL]. http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201502/t20150226_685799.html,201 5~02~06.

[5] 董玉福，張文星.25例學生運動性猝死特點分析[J].中國學校衛生，2014，35（1）：109~110.

[6] 石 巖，侯嬋莉.體育活動風險認知特征及其影響因素的理論研究[J].體育科學，2008，28（10）：66~73.

[7] Colin Powell. The Perception of Risk and Rish Taking Behavior: Implications for incident Pre- ventiong Strategies[J]. Wilderness Medical Society, 2007,18(1): 10~15.

[8] Rundom T. Emoployee images of risk[J]. Journal of Risk Research, 2001, 4(4): 3939~404.

[9] Melissa L Finucane, Ali Alhakami, et al. The affect heuristic in judgments of risks and benefits [J]. Journal of Behavioral Decision Making, 2000(13): 1~17.

[10] Paul Slovic. The feeling of risk ; new perspectives on risk perception [M]. London: Earthscan Publications. Intro, 2010.

[11] Covello V. T , Johnson B. B. The social and cultural construction of risk: Issues, methods, and case studies. In B. B. Johnson & V. T. Covello (Eds), The Social and Cultural Construction of Risk[M]. D Reidel Publishing Company: Dordrecht.1987.

[12] 馬啟偉.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.

[13] 劉金平，周廣亞，黃宏強. 風險認知的結構，因素及其研究方法[J].心理科學，2006，29（2）：370~372.

[14] Bandura. Self-efficacy: the Exercise of Control[M]. New York: Freeman, 1997.

[15] 石 巖，南利軍.高中生體育活動風險認知的理論研究[J].西安體育學院學報，2012，29（2）：201~207.

[16] Slovic P . Informing and Education About Risk[J]. Risk Analysis, 1986, 6(4): 177~187.

[17] Blaylock, B.K. Risk perception: Evidence of an interactive process[J]. Journal of Business Research, 1985, 13: 207~221.

收稿日期：2015-10-19

中圖分類號：G80-51

文獻標識碼：A